摘 要：在六年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)中，我們要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的意識(shí)。上課教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，研究課堂問(wèn)題如何預(yù)設(shè)，如何提出問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)段；美術(shù)課；回答問(wèn)題；積極性

六年級(jí)學(xué)生處在小學(xué)高年級(jí)段，還有部分學(xué)生有點(diǎn)叛逆心理，再加上美術(shù)課不需要考試，只有考核，學(xué)生心理上產(chǎn)生了輕視，甚至有部分學(xué)生直接說(shuō)：我沒(méi)有美術(shù)細(xì)胞，我學(xué)不好，也不想學(xué)。幾種情況綜合起來(lái)，導(dǎo)致我們的六年級(jí)美術(shù)課堂沉悶，明顯不如三四年級(jí)的學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，課堂活躍。針對(duì)這種情況，我們教師必須想辦法改變現(xiàn)狀，研究課堂問(wèn)題如何預(yù)設(shè)，如何提出，如何引導(dǎo)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、 教師提出問(wèn)題要有目的性，針對(duì)性，讓學(xué)生明確目的

我們教師在備課時(shí)，要會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在提出問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)反復(fù)考慮，如何引導(dǎo)出學(xué)生的回答，我們提出的這個(gè)問(wèn)題究竟能不能達(dá)到我們的教學(xué)目的。

當(dāng)然如果要做到提出的問(wèn)題目的明確，需要我們教師在備課設(shè)計(jì)時(shí)反復(fù)斟酌。例如：我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生欣賞印象派畫家莫奈《日出-印象》時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“你看了這幅畫，有什么感覺(jué)？”提出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生有的說(shuō)很美，有的說(shuō)有點(diǎn)模糊。老師對(duì)學(xué)生的回答不太滿意，于是就說(shuō)，莫奈畫了一幅《日出》，在同一地點(diǎn)他又畫了一幅《日落》，大家說(shuō)一說(shuō)，日出和日落有什么不同呢？畫家為什么在同一地點(diǎn)畫兩幅呢？于是學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：《日出》的色調(diào)比較冷，有點(diǎn)藍(lán)；《日落》的天空比較紅，晚霞比較好看，紅透半邊天。最后說(shuō)到的色調(diào)終于回到了我們的美術(shù)本體，回到了我們的美術(shù)問(wèn)題的目的。這個(gè)例子里問(wèn)題的提出，兜了一大圈，最后一個(gè)問(wèn)題才達(dá)到目的。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，不如直接提出：日出和日落的色彩有什么不同？整體的色調(diào)是偏暖還是偏冷？這樣會(huì)更直接引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。

我們的課堂提問(wèn)要在問(wèn)和答之間明確目的，直達(dá)美術(shù)本體，在問(wèn)答間傳授美術(shù)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思考能力，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要明確目的，要圍繞我們美術(shù)專業(yè)展開，指向本科的教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生展開。

二、 教師問(wèn)題的提出要精準(zhǔn)，讓學(xué)生明白具體指向

我們美術(shù)教師在美術(shù)課上提出的問(wèn)題要表述清晰，精煉，語(yǔ)言表述要精準(zhǔn)，讓學(xué)生明白教師提出的問(wèn)題究竟是說(shuō)什么。我們教師的提問(wèn)不僅要明確方向，還要問(wèn)的清楚，問(wèn)到美術(shù)學(xué)科的具體內(nèi)容上，學(xué)生才能按教師的引導(dǎo)去尋求準(zhǔn)確答案。

例如在學(xué)習(xí)《卡通人物》時(shí)，教師出示了一組圖片，一張是真人照片，另一張是夸張的卡通形象。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片比較圖片時(shí)，提出問(wèn)題：“哪一張圖片上的形象你認(rèn)為更好看？”于是有的學(xué)生回答“照片好看”，有的回答“卡通畫好看”，回答此起彼伏，的認(rèn)為照片答案并不能讓教師滿意。哪張圖更好看？有那個(gè)逼真，有的認(rèn)為卡通畫夸張搞笑，各有道理。這個(gè)問(wèn)題的提出就沒(méi)有達(dá)到目的，因?yàn)榻處焼?wèn)題提出不夠準(zhǔn)確。這樣的問(wèn)題不如這樣來(lái)提問(wèn)：這組照片和卡通形象相比，哪一張表情更夸張？這樣提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)明確回答。問(wèn)題的精準(zhǔn)的提出不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的完整性，還表現(xiàn)在美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性上。美術(shù)教師大部分是美術(shù)院校畢業(yè)，在美術(shù)課上要使用正確的美術(shù)專業(yè)用語(yǔ)。

美術(shù)教師精準(zhǔn)而且能明確表達(dá)目的的提問(wèn)，對(duì)美術(shù)教師的基本功要求較高，尤其在備課過(guò)程中，要精心揣摩語(yǔ)言，在上課過(guò)程中及時(shí)調(diào)整，在課后積極反思。我們美術(shù)教師要鍛煉自己的精準(zhǔn)的專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、 教師面對(duì)無(wú)預(yù)期的回答要耐心對(duì)待，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

在美術(shù)課堂上，教師提出問(wèn)題后，期待學(xué)生的積極回答。教師不僅怕沒(méi)學(xué)生回答問(wèn)題，還怕學(xué)生回答不準(zhǔn)確，拖延課堂時(shí)間。有學(xué)生愿意回答問(wèn)題，教師會(huì)很高興，一旦回答不到老師的預(yù)期目的，教師就會(huì)很失望，打擊了學(xué)生的積極性。有的教師就會(huì)為了節(jié)約時(shí)間自問(wèn)自答，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就大打折扣。

我們的美術(shù)課堂往往會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)許多問(wèn)題，這些問(wèn)題不在我們教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，要求我們教師要有很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。如果問(wèn)題的回答出現(xiàn)了偏離，教師這時(shí)候直接說(shuō)出答案，課堂會(huì)順利進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是雖然課堂教學(xué)進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)，但是這樣無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生失去興趣，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越被動(dòng)。面對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我們美術(shù)教師要適時(shí)地開導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不要直接說(shuō)出答案，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者思維偏離問(wèn)題答案時(shí)，教師不要急于給出答案，而是通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)，對(duì)前面的問(wèn)題提出補(bǔ)充和延伸，幫助學(xué)生繼續(xù)深入思考，尋求答案。

四、 教師用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生熱情

當(dāng)學(xué)生回答了課堂提問(wèn)之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答做出有效的反饋。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，除了用語(yǔ)言肯定學(xué)生的回答，還可以用手勢(shì)，眼神傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞。當(dāng)然我們對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞必須是中肯的，而且必須是明確的贊賞到學(xué)生回答的某一點(diǎn)知識(shí)，不能盲目籠統(tǒng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以民主、平等、理解和尊重為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系。師生共同針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行討論分析，互動(dòng)接納，教師對(duì)學(xué)生回答引導(dǎo)、激勵(lì)、贊揚(yáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是伙伴和支援者，學(xué)生在心理上會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更積極，更有探索欲望。

六年級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不僅擔(dān)心自己的回答引起同學(xué)的嘲笑，還擔(dān)心自己的回答不符合教師的要求。面對(duì)這樣的情況，我們教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)探索知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，勇于提出不同意見(jiàn)。教師要放低姿態(tài)，拉近與學(xué)生的距離，可以把自己放在弱勢(shì)位置，讓學(xué)生幫助教師解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的保護(hù)欲，讓他們對(duì)自己產(chǎn)生自信，很多問(wèn)題他們自己可以解決。

如何提小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生美術(shù)課堂回答問(wèn)題的積極性，需要我們美術(shù)教師針對(duì)學(xué)生的年齡、心理和知識(shí)特點(diǎn)，從多方面入手研究，尋找更符合高年級(jí)學(xué)生樂(lè)于探究未知問(wèn)題的心理特點(diǎn)，尋找更好的激發(fā)他們回答問(wèn)題的積極性。

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[2]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，1995.

作者簡(jiǎn)介：

許俊，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。