余雪平

摘要：本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“梯段讀講寫”中“讀”提出如下策略：一是朗讀欣賞策略；二是質(zhì)疑探究策略；三是自主閱讀策略。通過(guò)這些策略的實(shí)施，能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；梯段讀講寫；策略

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出小學(xué)階段要提高小學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。我校屬于師范附屬小學(xué)，師資水平較高，但學(xué)校地處縣鎮(zhèn)，生源水平與大中城市相比差距較大，學(xué)生在讀講寫等方面明顯不足。為了促進(jìn)我校學(xué)生在讀講寫等方面能力的提升，2014年起我們申報(bào)了《“梯段讀講寫”對(duì)小學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐研究》課題，并被常德市教育科學(xué)研究院、常德市教育學(xué)會(huì)確認(rèn)為常德市2014年度教育科研立項(xiàng)課題。下面結(jié)合我校實(shí)際，就小學(xué)語(yǔ)文“梯段讀講寫”中“讀”的教學(xué)與大家進(jìn)行交流。

一、朗讀欣賞策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睘榇耍覀儾捎昧死首x欣賞策略。

（一）用心感受自然景物的形象美。

學(xué)生在閱讀描寫自然景物的課文時(shí)，實(shí)際上是一種美的享受，也就是在欣賞美。而欣賞美往往是從景物的外在形象開始的，它不僅給人以深刻印象，而且給人以精神愉悅。如《美麗的小興安嶺》一文中，蔥蘢的樹林，翠色欲流的草地，四季絢麗的色彩，使學(xué)生感到生機(jī)盎然，怡然心醉。學(xué)生讀到這里，仿佛被眼前的景色迷住了，如癡如醉。

（二）在想象中拓展意境美。

平時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)讀到一些優(yōu)秀的詩(shī)歌和散文，這些作品言雖盡而意無(wú)窮，留給學(xué)生廣闊的想象空間。教學(xué)生展開聯(lián)想與想象，就可以去開拓最美的意境。如《瀑布》這首詩(shī)的最后一節(jié)：“好偉大啊，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！敝笇?dǎo)學(xué)生先自由吟誦，初步感知風(fēng)中瀑布的美姿，水珠飛揚(yáng)的動(dòng)態(tài)，體會(huì)含蓄而富有神韻的瀑布。然后，再給學(xué)生配出優(yōu)美動(dòng)聽的樂(lè)曲，讓他們有感情地朗讀，真切地感受瀑布的縹緲，朦朧、纖細(xì)……這些美妙的想象很自然地融入到他們對(duì)美的理解和創(chuàng)造，獲得個(gè)人獨(dú)特的、美的感受。

（三）在感情朗讀中體驗(yàn)情感美。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！睂W(xué)生閱讀的文章內(nèi)容豐富，往往情景交融。只要學(xué)生反復(fù)誦讀，就能使自己受到情感的陶冶。如《再見了，親人》一文，學(xué)生初讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)課文所刻畫的場(chǎng)景、人物都充滿了激情，感人至深，催人淚下；然后讓學(xué)生自己選擇喜歡的朗讀形式有感情地朗讀，他們不難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民的友誼是用生命和鮮血澆鑄的，作者筆下的金花、大嫂、大娘和志愿軍這些有血有肉的形象無(wú)一不是真、善、美的集中體現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生與作者引起了情感共鳴，體驗(yàn)也就深刻了。

（四）在品味中欣賞語(yǔ)言美。

語(yǔ)文課本中的作品，其語(yǔ)言都是經(jīng)作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的，尤其是那些名篇佳作。學(xué)生只要在閱讀時(shí)抓住作品中的那些重點(diǎn)的、精美的詞句進(jìn)行比較、揣摩、品味，透徹理解，就能受到美的熏陶。如《桂林山水》一課，作者用詞傳神，句式講究。在寫“山”、“水”這兩段中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了工整的排比，寫出了桂林的水靜、清、綠的特點(diǎn)，山是奇、秀、險(xiǎn)的。學(xué)生反復(fù)誦讀、仔細(xì)品味，既欣賞到語(yǔ)言之美，又體會(huì)到情境之美，就達(dá)到了景、物、語(yǔ)渾然一體的最高境界。

二、質(zhì)疑探究策略

古人說(shuō)得好：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！惫试陂喿x教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，讓學(xué)生親自去探索思考。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究就顯得很有意義。

（一）讀課題、提問(wèn)題、猜內(nèi)容。

每學(xué)一篇新課文，我們都要問(wèn)學(xué)生：讀了解題，你想到了什么？你猜想課文會(huì)寫些什么？學(xué)生思維活躍，能提出很多有意義的問(wèn)題。

（二）看插圖、提問(wèn)題、深思考。

小學(xué)課文中很多課文都有插圖。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，仔細(xì)觀察圖畫，邊看邊想，提出疑問(wèn)，由表及里，深入思考。

（三）空白處、提問(wèn)題、促想象。

告訴學(xué)生，讀課文讀到空白處，應(yīng)展開想象、提出問(wèn)題，創(chuàng)造性思考。如《西門豹》一課中，有一句話“西門豹面對(duì)漳河站了很久?！蔽鏖T豹面對(duì)漳河站很久干什么？課文沒(méi)有講。我們引導(dǎo)學(xué)生提出了一些問(wèn)題，如：西門豹為什么站那么久？他會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？在場(chǎng)的其他人會(huì)想些什么？然后，小組合作學(xué)習(xí)、討論這些問(wèn)題，學(xué)生們展開了豐富的想象。這樣豐富了課文內(nèi)容。

三、自主閱讀策略

要使學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該教給他們自主閱讀的策略，即讓學(xué)生自主閱讀的本領(lǐng)。

（一）讀中心句。

在教《落花生》一文時(shí)，我先讓學(xué)生尋找這篇課文的中心句。當(dāng)有學(xué)生找到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這個(gè)中心句后，我并不滿足學(xué)生僅僅能得出這個(gè)結(jié)論，而且要求學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：說(shuō)對(duì)的，為什么對(duì)；想錯(cuò)的，錯(cuò)在何處？然后去蕪存精，汰錯(cuò)取正，并將它條理化。經(jīng)過(guò)討論、交流，學(xué)生共同總結(jié)出尋找中心句的操作步驟。

（二）劃分段落。

劃分段落的方法很多，比如：按時(shí)間先后分段，按事情發(fā)展的順序分段；按地點(diǎn)變換的順序分段；按事情性質(zhì)、類別分段。