李其闊

摘要：班主任要管理一個班級，僅僅靠自己的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是教育、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每位學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到”管是為了不管“的目的。小學(xué)學(xué)生自主管理是根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生心理的實際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，在學(xué)校、班級日常管理中培養(yǎng)小學(xué)生主體性、合作性等個體心理素質(zhì)的教育。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；自我管理；班主任；學(xué)生；民主化；系統(tǒng)化

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“教育工作者要改變教育觀念，改革人才培養(yǎng)的模式，重視培養(yǎng)學(xué)生自主意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及社會活動的能力?！币虼耍W(xué)班主任工作應(yīng)從喚醒學(xué)生的自我管理意識入手，促使學(xué)生學(xué)會換位思考，并通過創(chuàng)設(shè)豐富的自我管理實踐活動提高學(xué)生的自我管理能力。班級作為學(xué)校最基層的管理組織，如何把學(xué)生積極引導(dǎo)到參與班級管理的工作中去，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、什么是學(xué)生自我管理

所謂“學(xué)生的自我管理”是指學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。

從性質(zhì)上講，學(xué)生的自我管理是一種自覺行為。在德育方面表現(xiàn)為自律、自愛、自治；在智育上表現(xiàn)為自學(xué)、自主、自立；在體育上表現(xiàn)為自尊、自覺、自強(qiáng)。從范圍上講，學(xué)生的自我管理包括個人對自己的管理；個人對他人的管理；個人對集體的管理。正確理解我們平常所倡導(dǎo)的學(xué)生的自我管理和約束，才能在一定的程度上，通過各種各樣的途徑和方式來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)良好的自我管理。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我管理的意義

我們通常所說的引導(dǎo)學(xué)生主動實現(xiàn)自我約束管理，目的并不只是為了減輕老師們的負(fù)擔(dān)，還有更深層的含義。兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響，而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正式基于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部管理因素并促其發(fā)揮積極作用的重要途徑，因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理，不僅能促使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)他們獨立的個性，形成較強(qiáng)的生活自理能力，增強(qiáng)自身的時間規(guī)劃能力、情緒管理能力，以及與同伴交往的能力，養(yǎng)成獨立完成任務(wù)的習(xí)慣，推進(jìn)兒童個性化的社會化過程。通過個人、小組、整個班級同學(xué)的自我管理，兒童會逐步形成集體要領(lǐng)，逐步認(rèn)識到自己與他人之間的人際協(xié)作關(guān)系，認(rèn)識到自己對他人、他人對于自己的需求。

三、學(xué)生自我管理的引導(dǎo)

（一）強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識。

學(xué)生的自我服務(wù)，行為自律的需要是學(xué)生自我管理直接的源動力。我們所言的小學(xué)生的自我管理和自我服務(wù)是具有目的性、計劃性的，是小學(xué)生內(nèi)心最真實的表達(dá)。所以，引導(dǎo)正確的自我管理 ，首先就要強(qiáng)化他們的關(guān)于自我管理的意識，并且這種意識要慢慢隨著時間加強(qiáng)。因此，我們要注意以下幾點：

1.進(jìn)行關(guān)于生活和學(xué)習(xí)的獨立式教育。自從我國開始實行獨生子女的政策以來，“獨生子女”教育就是社會大眾一直很關(guān)注的問題。因為現(xiàn)在獨生子女都是家里的掌上明珠，有的父母就比較溺愛，導(dǎo)致一些孩子對父母很依賴，沒有機(jī)會培養(yǎng)獨立的自我意識，在生活上常常需要父母的幫忙照料，然而這種情況是培養(yǎng)自我管理的最大難題。所以，老師們應(yīng)該利用一切機(jī)會來培養(yǎng)他們的意識，例如早會、班會、團(tuán)體活動等，在這些活動過程當(dāng)中宣傳“自己的事情自己要完成”的意識，從而加深他們對獨立的認(rèn)識。還可以跟家長溝通和配合，使學(xué)生們有更多的機(jī)會培養(yǎng)獨立的意識，實現(xiàn)自我管理。

2.引導(dǎo)少年兒童正確認(rèn)識自己、他人、集體的關(guān)系。兒童的自我管理不單單局限于自己本身，更是要對自己、他人、集體負(fù)責(zé)。樹立集體主義觀念，摒棄個人主義是培養(yǎng)兒童獨立意識的前提，只有在這種氛圍下，才能使自我管理根植于集體中，才會有集體的意義。

我在工作中曾經(jīng)遇到過這樣的一名同學(xué)：他很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，善于組織，在同學(xué)中也很有威信，但是他缺少一種集體意識，經(jīng)過我們老師的分析，我們覺得這位同學(xué)缺少關(guān)心他人的意識。所以我常常讓這位同學(xué)組織一些活動，讓他常常在大家面前展現(xiàn)樂于助人的精神，還積極創(chuàng)造機(jī)會讓其他同學(xué)主動與他接近，讓他體會到同學(xué)友情的真摯。這樣一段時間后，這位同學(xué)有了很顯明的變化，他主動提出要當(dāng)班干部，要為大家服務(wù)，并成了班干部中的骨干。

3.愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。我們大家都知道，小孩子的心靈是最純潔無暇的，他們很樂于配合老師組織的活動和工作，也很愿意為集體服務(wù)，所以，只要教育得當(dāng)，愛護(hù)孩子自我管理的積極性，那么每個孩子都愿意積極參加集體活動。

（二）在活動中培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是授人以漁，要將捕魚的技能傳授給學(xué)生。培養(yǎng)自我管理能力，必須要有一定的途徑。我們目前的小學(xué)教育環(huán)境中，一般的課堂教學(xué)沒有要求自我管理，所以各種各樣的課外活動就是我們培養(yǎng)學(xué)生們的自我管理的途徑。為了更好的進(jìn)行這些課外活動，應(yīng)遵循以下要求：

1.制定嚴(yán)密的活動計劃。課堂教學(xué)是具有系統(tǒng)性，計劃性的，課外的活動也應(yīng)該像課堂教學(xué)一樣，組織每一次活動也應(yīng)該提前擬定方案。具體活動計劃應(yīng)包括如下內(nèi)容：活動目的和內(nèi)容；活動形式；組織人員；參加人員；活動進(jìn)行的步驟；活動器材準(zhǔn)備情況；其他說明；活動效果評價。計劃可以由學(xué)生們自己來制定，然后教師來指導(dǎo)檢查。

2.充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性。集體活動的主體是學(xué)生，活動的最主要的目的是給學(xué)生們提供機(jī)會來實現(xiàn)自我管理。所以，學(xué)生應(yīng)該積極參與到整個活動當(dāng)中，只有通過這樣的方式，這種集體活動才能發(fā)揮最大的作用。作為教師，只能給學(xué)生以指導(dǎo)，而不能一手包辦整個活動，甚至強(qiáng)行將兒童的活動變?yōu)檎n堂教學(xué)的延續(xù)。

3.活動應(yīng)更多地向?qū)W生提供自我管理的機(jī)會。因為活動更接近他們的生活實際，所以兒童更喜歡課外活動。所以，孩子們很是希望在活動過程當(dāng)中能夠展現(xiàn)自己的能力，老師們應(yīng)該多多創(chuàng)造機(jī)會讓每一位學(xué)生都能得到一定的鍛煉。

4.應(yīng)該加強(qiáng)對活動的后效管理。我們所組織的活動應(yīng)該有更深遠(yuǎn)的意義，活動雖然結(jié)束了，但是活動的意義不能結(jié)束。老師們要在活動結(jié)束后，讓孩子們對活動進(jìn)行一個自我總結(jié)，并且提出自己的建議和想法，老師們也應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和想法。活動中怎樣做的，平時也應(yīng)該這樣做，以使活動長久地發(fā)揮效力。

（三）發(fā)揮學(xué)生民主管理班級的作用。

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本之處在于它確立了學(xué)生的主體地位，教學(xué)管理應(yīng)該是師生共同完成的，班主任的管理應(yīng)該民主化的。老師們要培養(yǎng)真正為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立學(xué)生才是管理的主體的意識；應(yīng)該采納和尊重學(xué)生的意見，熱愛自己的學(xué)生，切忌一意孤行，更不能隨意的體罰學(xué)生。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持主人翁精神，積極地行動起來參與到班級管理中，同時還要求雙方在管理思想、方法措施、效果、評價等各個方面協(xié)調(diào)一致。這就要求師生彼此之間經(jīng)常相互溝通、相互交流，以達(dá)到共識。

（四）學(xué)生自我管理的引導(dǎo)要實現(xiàn)系統(tǒng)化。

小學(xué)階段是人生發(fā)展進(jìn)程中的一個非常重要的過渡時期。這個階段從6、7歲跨到12、13歲，年齡跨度是非常大的，所以，在這個重要的階段不能忽視兒童產(chǎn)生的心理變化。從童年到成人這個階段，在不同的年齡階段有不同的自我管理要求，要達(dá)到兒童自我管理的最好效果，形成最優(yōu)化的自我管理能力的結(jié)構(gòu)，教育就必須實現(xiàn)系統(tǒng)化。

1.建立適合不同年級學(xué)生的自我管理目標(biāo)總體系。這個工作目前是整個教育體系中的非常薄弱的一個環(huán)節(jié)。因為不同年級造成不同的教育，而且這些不同的教育缺少交流與溝通，導(dǎo)致產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。有的學(xué)生因為換班，不能及時適應(yīng)新的班集體的環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。這種情況就非常客觀的表明了建立完整一貫的自我管理目標(biāo)體系的必要性。

2.教師集體應(yīng)該形成一致意見。在引導(dǎo)兒童自我管理方面，全體教師的教育觀點、行為習(xí)慣、對學(xué)生的具體要求都要保持協(xié)調(diào)一致。

3.引導(dǎo)少年兒童自我管理應(yīng)該動員家庭和社會力量的參與。培養(yǎng)兒童的自我管理的習(xí)慣、能力，這些活動不能單單局限于班級和學(xué)校當(dāng)中，整個社會和家庭都應(yīng)該積極參與進(jìn)來，為兒童的自我管理活動提供一個更加系統(tǒng)，龐大的環(huán)境和氛圍。因為有的兒童在學(xué)校表現(xiàn)很好，顯現(xiàn)出很優(yōu)秀的自我管理能力，但是一回到家里就會出現(xiàn)一些很差勁的現(xiàn)象，一些很簡單的勞動都不愿意幫父母分擔(dān)。這就會消解學(xué)校教育的引導(dǎo)作用，影響系統(tǒng)效果的發(fā)揮。因此對少年兒童自我管理的養(yǎng)成應(yīng)該動員家庭和社會力量共同參與。

學(xué)生大部分時間都是在班級內(nèi)度過的，因此，學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)離不開班級這一學(xué)校基層組織，班主任應(yīng)該搭建豐富多彩的平臺，讓學(xué)生在集體教育中不斷完善自己，發(fā)展自我管理能力，有意識地約束自己，逐漸從他律走向自律。

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