羅濤　劉凡

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，讓教育的形式從傳統(tǒng)走向了創(chuàng)新，教學(xué)模式變得多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富化，教學(xué)成果顯著化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)混合式教學(xué)的方法，可以有效的解決傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，為解剖學(xué)課程的教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 解剖學(xué) 混合式教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)快速發(fā)展，電腦、手機(jī)等電子設(shè)備日益普及，高校教學(xué)模式也變得多樣化，如現(xiàn)在比較流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[1]及混合式教學(xué)法[2]。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬形態(tài)學(xué)范疇，課程知識(shí)密集，信息量大，內(nèi)容繁多。該課程要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到臨床應(yīng)用的目的。傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)模式基本為教師根據(jù)教學(xué)日歷的安排，學(xué)生坐在教室里，老師站在講臺(tái)上通過(guò)板書(shū)或課件面對(duì)班級(jí)學(xué)生授課。這樣的教學(xué)模式最后的上課質(zhì)量不理想。因此，我們需要尋找一種更加有效的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題

解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)生發(fā)展的科學(xué)，其根本任務(wù)是闡明人體器官組織的形態(tài)特征、位置毗鄰、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其功能意義。醫(yī)學(xué)名詞中有大量的術(shù)語(yǔ)來(lái)源于解剖學(xué)，解剖學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科不可動(dòng)搖的基石。但是，解剖學(xué)全書(shū)知識(shí)點(diǎn)繁多，專業(yè)名詞復(fù)雜，而解剖教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，教師“灌輸式”的進(jìn)行授課，未考慮到學(xué)生的接受能力。解剖學(xué)的主要內(nèi)容是要求學(xué)生去記憶的，而在上課的過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞的狀態(tài)，導(dǎo)致聽(tīng)課效率不佳。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在辨認(rèn)標(biāo)本的過(guò)程中，積極性不高，經(jīng)常會(huì)有扎堆聊天，低頭玩手機(jī)的同學(xué)。課堂內(nèi)容較陳舊，很多教師在從事解剖教學(xué)的多年時(shí)間中，課堂內(nèi)容一成不變，沒(méi)有最新的研究?jī)?nèi)容和前沿發(fā)展。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，最大的問(wèn)題就是老師主觀的輸送，學(xué)生被動(dòng)的接受。這種以“教師”為中心的教學(xué)模式最大的弊端在于忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中雖然使用了基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，但只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)久持續(xù)下去，會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)方法和手段的滯后，學(xué)生也只會(huì)一味的記憶背誦，不能將理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)于臨床問(wèn)題也是束手無(wú)策，不會(huì)思考。

二、混合式教學(xué)的特點(diǎn)及運(yùn)用

混合式教學(xué)，既將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)使用在線平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，開(kāi)展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，去有效地提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展?jié)M足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，通過(guò)利用共享的互聯(lián)網(wǎng)資源，從而達(dá)到彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足。

傳統(tǒng)的解剖教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源基本都是課本，內(nèi)容單一。而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以讓學(xué)生課前有足夠豐富的資源供其學(xué)習(xí)。所以，在線平臺(tái)的建設(shè)必不可少。線上的資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況，在課堂上我們只著重講授學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，或者同學(xué)們?cè)诰€學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋回來(lái)的共性問(wèn)題。當(dāng)然，在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)，也有兩個(gè)重要的影響因素，首先是平臺(tái)資源的建設(shè)。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。資源建設(shè)需要盡可能的符合當(dāng)前實(shí)際，更加的多元化，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的學(xué)生，可以把在線學(xué)習(xí)算作綜合成績(jī)的一部分，促使著學(xué)生去完成這一部分的學(xué)習(xí)。

線下有活動(dòng)，通過(guò)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握基本的解剖學(xué)理論知識(shí)。那么在課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師只需要查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)突破。剩下的就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，組織同學(xué)們把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)，不管是線上還是線下，過(guò)程和結(jié)果都需要開(kāi)展評(píng)估。無(wú)論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，基于在線教學(xué)平臺(tái)或者其他小程序開(kāi)展一些在線小測(cè)試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過(guò)這些反饋，讓解剖學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性。當(dāng)然，如果把這些小測(cè)試的結(jié)果作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，這些測(cè)試活動(dòng)還會(huì)具有學(xué)習(xí)激勵(lì)的功能。

三、其他教學(xué)模式的在解剖學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足

解剖學(xué)是一門(mén)非常注重實(shí)踐的操課程，實(shí)驗(yàn)課的觀察和觸摸應(yīng)該多于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。慕課的主要優(yōu)勢(shì)就是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的好處就是不受地域和時(shí)間的限制。但這種教學(xué)模式對(duì)于解剖學(xué)來(lái)說(shuō)只能限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生有實(shí)踐動(dòng)手的能力，而且對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性要求較高。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，視頻取代了面對(duì)面授課，學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。但這種模式在解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中同樣存在著問(wèn)題：理論代替不了實(shí)踐。再加上國(guó)內(nèi)學(xué)生不善于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

四、總結(jié)與展望

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育需要順應(yīng)時(shí)代潮流，借助新技術(shù)、新方法，提高教育質(zhì)量[4]。我們不能否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是我們需要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以更新。以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式進(jìn)行解剖教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)然，新的教學(xué)模式也對(duì)智能終端、網(wǎng)絡(luò)和軟件設(shè)備亦提出更高的要求，需要大量人力、物力和資金的投入，并需要多學(xué)科、多部門(mén)通力協(xié)作，構(gòu)建逐步完善的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)。

未來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會(huì)給解剖學(xué)教學(xué)帶來(lái)極為巨大的助力。各種新的教學(xué)模式、教學(xué)工具也會(huì)不斷的產(chǎn)生。在這個(gè)信息化時(shí)代，可以讓我們實(shí)時(shí)掌握最新的解剖學(xué)進(jìn)展，也可以了解最前沿的技術(shù)。解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)的基石，牢固掌握解剖學(xué)知識(shí)，可以為后續(xù)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016，2：70-73.