周素梅

摘要：觀察是一種能力，一種智慧。應充分調動“眼、口、鼻、耳、身”等感官聚焦學生興趣點、興奮點進行細致的觀察，從而觸發(fā)觀察者最為重要的、內在的心靈發(fā)現(xiàn)。并學會通過作文來表達自己對事物的認識與情感。

關鍵詞：觀察；興趣；細節(jié)；發(fā)現(xiàn)；想象

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0206-02

觀察是一種智慧，是學生感知客觀事物的重要手段，同時也是中低年級學生寫話、習作的入門法寶。伊始，教師會讓學生用眼、口、鼻等感官去初步感知事物，但這并不是觀察的精髓，如課程標準所言：關鍵在于“留心觀察”，只有將你的“心”“留”在觀察對象上，在“心”里看，在“心”里感受，方能在學生的心靈激起浪花。

一、聚焦興趣點，樂于觀察

開始上觀察習作課時，教師總會不自覺地強調觀察的“五大將軍”，結果學生把口、耳、鼻、舌、手這五大感官使用一遍，觀察也就結束了，寫出來的文章記流水賬，平淡無味。此時，我意識到這是錯誤的。每個學生有著不同的觀察能力，對同一個事物觀察的興趣點是不同的，他們留心的切入點也是不同的，因此會得出對事物的不同態(tài)度，不同方法，不同啟發(fā)。教師應指導他們抓住自己的興趣點，聚焦觀察，發(fā)現(xiàn)生活妙處。正如梁啟超所言：觀察的條件頭一樁，要對于所觀察的對象有十二分興味，用全部精神注在上面。廈門是一座四季常綠的城市。在我們的校園，小葉欖仁十分有特色，秋冬常綠，而春雨過后，它卻唰唰唰地快速落葉，從落葉到整樹長出新葉僅需要短短的兩周左右時間。這么奇妙的現(xiàn)象，學生在三年的時光里竟然沒有發(fā)現(xiàn)。在單元習作《校園的一角》指導中，恰逢春季，我故作神秘地說：我們學校有一種特別神奇的植物，同學們課余時間去找找，看看誰是火眼金睛。這懸念的設置，點燃了學生的觀察興趣。僅僅半天的時間，學生紛紛向我報告，他們找到了校園中庭那一排正在掉葉的樹，大家嘰嘰喳喳地討論著，看著學生們興奮的樣子，我布置了第一項為期一周的觀察任務：以“神奇”為切入點，讓學生通過各種方法去觀察記錄這樹的神奇之處。一石激起千層浪，每個學生熱情高漲，上學、放學、課余時間，都能看到有學生在樹下、樹旁交流、凝視。一周后的交流課上，每個學生都能侃侃而談，尤其是學困生，特別的積極，樂于分享。有的說“：現(xiàn)在已是陽春三月，校園里的鮮花都在爭奇斗艷，一朵比一朵美，不知小葉欖仁為何還不長葉，現(xiàn)在還是光禿禿的。地上的葉子堆積如山。”有的說：“在校園操場的走廊旁邊，有兩棵‘奇怪樹，為什么說它是奇怪樹呢？因為植物們在春天都在努力生長，而我們校園的‘奇怪樹卻恰恰不同，它在春天的時候，整棵樹光禿禿的，別的植物在拼命的生長，而它卻在拼命的落葉。”有的說：“光禿禿枝丫像英語中的Y?！庇械恼f：“剛長出來的葉子像瓜子一樣大，顏色很嫩”……學生們的發(fā)現(xiàn)很奇妙，思考的問題很有趣。

二、放大細節(jié)點，善于觀察

學生把“心”留在了觀察興趣點上，為了讓這種興趣不是稍縱即逝，而是發(fā)展成一種反復觀察的能力，教師可以引導學生放大觀察的細節(jié)點，去感受觀察對象最細微的、最動人之處。魯迅言：對于任何事物必須觀察準確，透徹才好下筆?！皽蚀_”“透徹”往往是細節(jié)處的精彩描寫，一篇文章的點睛之筆，是引起讀者共鳴的紐帶。

1.靜態(tài)細節(jié)，關注部分。靜態(tài)事物的部分觀察，是觀察者最能感受到事物的美妙之處。例如觀察小葉欖仁，在學生對它產生濃厚的興趣后，為了讓他們能有自己更為深刻、獨特的觀察感受，在第二周的觀察任務上，要求學生抓住小葉欖仁葉、枝、干某一個部分，走進它，放大它，體會到屬于自己的發(fā)現(xiàn)。學生通過專注于某一部分細致的觀察后，發(fā)現(xiàn)了許多一開始沒有留意到細節(jié)。有的關注了葉子的部分，顏色從嫩綠到淺綠到翠綠到綠的耀眼的變化；形狀從剛冒出的小圓點逐漸變成小圓片，慢慢地長成了枇杷葉的形狀，而且，長大后的葉子是一簇簇圍擁在一起的，葉尖一溜兒朝上，就像綠色的羽毛球一般。有的關注了枝丫的部分，發(fā)現(xiàn)了小葉欖仁的樹枝也與眾不同，樹的頂端是直直向上的，而余下的就像車輪一樣，是一圈圈輪生的，孩子們覺得那是他們在互相握手，互相擁抱呢！關注細節(jié)，聚焦細節(jié)，生活美麗無處不在！

2.動態(tài)細節(jié)，關注變化。對于動態(tài)事物的觀察就更需要細節(jié)處的放大或放慢，這能讓觀察者更好地領悟品味事物的變化進程。例如一次的拔河比賽，學生的活動過程是連續(xù)短暫的，幾分鐘內，比賽結束了。如果我們不把各個活動階段放大或放慢，那么學生寫出來的文章雷同率非常高，缺乏各自個性的觀察。借助多媒體手段，把活動拍攝出來，放大某個進程中學生動作、表情，學生的觀察就有的放矢。投入比賽的同學，使盡全身力氣，全身向后傾倒，手上的青筋清晰可見。有的咬緊牙關，雙眼緊閉，汗珠沿著鬢角滴落下來。有的特別有架勢，雙腳下蹲，一前一后，跟前后同學交錯著……有的關注到人群中拉拉隊員的激動神情，手舞足蹈，加油的聲音響徹云霄，恨不得也上前幫忙拉一把……細節(jié)點的放大與放慢，學生捕捉到信息就豐富多彩，體會到校園生活的情趣，自然能形成自己獨特的感受，此時下筆，自是真實生動。

三、內外相結合，生動表達

從入門寫話開始，教師應引導學生充分調動外在的感覺器官去感知事物，以獲得正確的認識。這就是觀察所謂的“外”；而“內”其實就是心靈的感受。正如管建剛所言：寫作，說到底，是心靈的活。當我們引導孩子掌握一定的觀察方法后，最終的目標是打開學生內在的眼睛，觸發(fā)學生自我內心的發(fā)現(xiàn)，想象表達出觀察事物的靈動畫面，表現(xiàn)出他的“靈魂”。內外相結合，則是運用外在感官獲得的觀察事物相關信息后，張開想象的翅膀，運用比喻、擬人等修辭手法，在大腦中加工，再現(xiàn)屬于學生自己的，能在心靈留下痕跡的情感或畫面。

1.挖掘“心感”，致力發(fā)現(xiàn)。因為每個學生觀察的興趣點不同，因而他們關注的細節(jié)點也大不同，能夠在心靈留下的感悟亦不同。教師應引導學生去挖掘他們內心深處的獨特感觸，讓每個人都有屬于自己的獨特發(fā)現(xiàn)。這樣，同樣的觀察題材，就能呈現(xiàn)不同的精彩！例如：觀察小動物，好多學生觀察的都是家里的小金魚，學生在經過連續(xù)幾天的觀察后，有的這樣描述“我家的小金魚整天待在魚缸里，睜著眼睛，一動也不動。只有我喂魚食的時候，魚尾會輕輕一甩，張開嘴巴吞下魚食，又不動了。我想，這金魚真懶，只吃不運動，它會不會太胖了，也需要減肥了呀！”有的這樣寫道“我家的小金魚可快樂啦！有時候會在水草邊上玩游戲，有時候圍在一起搶吃的。”……“懶”、“胖”、“減肥”、“快樂”是不同學生觀察后不同的發(fā)現(xiàn)，但正是這樣的生動有趣的發(fā)現(xiàn)，讓我們感受到童真童趣。

2.發(fā)揮想象，豐富表達。學生的觀察能力得到提升，觀察質量得到發(fā)展，語言的表達也應得到同步的發(fā)展，其中豐富的想象力是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。例如觀察水仙花，學生發(fā)現(xiàn)水仙的花莖是筆直且中空的，就說，這像是害羞的小花苞用吸管在喝水呢，喝飽了，花瓣綻開了笑臉，露出了金黃色的小皇冠。又如觀察橘子，掰開橘皮，學生有的寫到：啊，剝開那件金色的外衣，只見七八個胖胖的娃娃團團圍坐，像是在討論什么重要的會議似的；有的寫到：橘皮一打開，月牙形的小橘瓣散開成了一朵小花……瞧，學生的想象多神奇，語言表達多豐富有趣。

總之，觀察能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。學生在認識事物的過程中，通過外在的感官慢慢地感知世界萬物，慢慢地形成自己獨特的心靈感受，慢慢地走進自己乃至別人的內心深處，慢慢地學會通過語言文字來表達自己對事物的認識與情感。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]張云鷹.開放式作文教學[M].北京：教育科學出版社，2016.

[3]施茂枝.兒童教學本位論[M].福州：福建教育出版社，2014.