楊翠蘭

摘要：英語閱讀教學是中專英語教學的重要組成部分。本文從完善教學設計，采用合理的教學法，教學反思三方面對中專英語的閱讀教學進行了探討。

關鍵詞：中專；英語；閱讀教學

中專英語教學的目的是培養(yǎng)具有一定的英語語言基礎知識和具備聽，說，讀，寫能力的充滿自信心的學生。英語閱讀是獲取外語信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎。教師在教學中如何進行英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力尤為重要。

一 完善英語閱讀教學設計

英語閱讀教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教學閱讀材料，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環(huán)節(jié)及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。合適的英語閱讀教學設計是提高教學效率的必要條件。在進行閱讀教學時，我對教學內(nèi)容設計主要有以下幾個方面： 1.教學內(nèi)容的分析。2.學情分析。3.教學目標設計要具體合理。4.教學方法的使用要符合教學內(nèi)容。5.教學過程既要注重基礎知識的輸入又要注重語言的輸出。

二 注重教學法合理使用，因材施教

1.學習閱讀材料的內(nèi)容，采用問題解決教學法。

問題解決教學（Problem Solving）：指在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題或任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便更深層次理解并掌握和運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種模式。它是以多元智能理論為借鑒，以建夠主義理論為依托，吸納心理學有關“問題解決”方面的研究成果的。學生是問題解決教學的主體，教師是“問題”的策劃者，又是解決問題的支持者與合作者。在平時的英語閱讀教學中，筆者經(jīng)常讓學生帶著“問題”學習內(nèi)容，這樣目標比較明確，避免盲目性。帶著“問題”閱讀還有助于培養(yǎng)學生有針對性地略讀、找讀、理解大意、分清事實和觀點、了解重點細節(jié)等技能。同時，學生在解決問題過程中通過個人思考，兩人討論，小組活動等形式可以培養(yǎng)學生團結、合作、交流等非智力能力。

2.朗讀課文，做課后習題，采用分層次教學法。

當每篇Reading教學結束后，筆者通常用一節(jié)課的時間訓練學生朗讀課文的能力。對于基礎好的同學，我會讓他們按照課文內(nèi)容段落的順序依此讀下去，同時記錄每個學生的語音，語調(diào)，語感等情況，在課余時間，給學生指出哪里有了進步，哪里還需要進一步提高。對于基礎一般的學生，我通常會讓他們從中挑取會讀的某個段落或某幾句話進行朗讀。對于基礎較薄弱的學生--課文和句子是不會讀的，為了培養(yǎng)學生的自信心，樹立學生在其他同學中的形象，不至于產(chǎn)生自卑心理，我會讓他們從課文中挑取自己會讀的單詞進行朗讀。

在教材中Reading A 和 Reading B 課后練習共分兩類：一類是根據(jù)課文回答問題的，此類問題是對閱讀材料內(nèi)容的正確理解，訓練學生的略讀、速讀和查讀等技巧，難度較大。筆者事先帶著學生共同熟悉所要解決的問題，并且粗略地指出問題所在的段落，讓學生在目標指引下尋找答案，降低學習的難度，提高學生的閱讀能力。另一類是關于單詞和句子的練習，在閱讀材料學習中，筆者會講解課文中的重點單詞、詞組、句子，去除學生語言知識點方面的疑點難點問題。因此，在做這類練習時，筆者是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，同學之間互相檢查答案，如有錯誤，教師再給予訂證。這樣一來，可以鞏固學生的基礎知識，讓不同難度的問題都得到解決。

3.培養(yǎng)學生學習英語的自信心，采用情感激勵教學法。

教師對教學和學生的情感態(tài)度既關系到教師在學生心目中的威信，而且對學生的學習情緒，學習效果和品德形成都會產(chǎn)生深刻的影響。教師每節(jié)課都是充滿熱情，精神飽滿的走進課堂，這種良好的情緒會感染著學生，讓學生親其師而信其道。筆者在英語課堂教學中，會經(jīng)常流露出這樣的情感“我喜歡教師這個工作，我也喜歡你們，天天和你們年輕的學生在一起，會使我的心靈變得越來越青春?！痹陉P于專業(yè)課閱讀材料教學中，學生會經(jīng)常遇到較難的單詞或較長的看不懂的句子，他們往往會產(chǎn)生放棄學習的想法。有時侯在提問時，有的同學從來都是兩個字“不會”。在這種情況下我都會用親切友好的目光，面帶微笑地看著學生，消除他們緊張焦慮的心情，并且用真情鼓勵他們，“不要放棄，只要你盡力了，每節(jié)課哪怕只學會一個單詞或一個句子，這也是一種進步。”我也經(jīng)常用李陽的一句話激勵學生“Each day ，take at least one step toward your goal .The step doesnt have to be big ，moving forward even a small amount is progress .”在教學中，當學生能基本回答出問題的正確答案時，我通常都會這樣說“Well done！ Very Good！ Wonderful！ etc.”長期下來，筆者注意到，只要班級同學報以熱烈的掌聲，回答問題的同學都會有靦腆的微笑！這樣一來，在英語課堂教學中，說“不會”的同學少了，愿意回答問題的同學多了！低頭的同學少了，充滿信心的笑臉多了！

三、加強教學反思，提高教學水平

英語教師進行教學反思，對于教師的成長和教學水平的提高都具有重要意義，美國心理學家波斯納（G. J. Posner）認為“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只是膚淺的知識”。 筆者認為對于英語閱讀教學反思可以包括以下五點：（1）教學理念是否體現(xiàn)了學生的閱讀技能發(fā)展和知識掌握為核心。（2） 學生對教學內(nèi)容是否感興趣。（3）教學目標在教學結束后能否被檢驗。（4）所采取的教學方法能否促進教學。（5）教學過程是否合理。

參考文獻：

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