謝華陽

摘要：小學(xué)語文教材中的課文體裁多種多樣，有寓言，有童話故事，有說明文；文中也包含了許多美好的人，美好的事，美好的風(fēng)景……要想讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得高效，需要教師具有一定的教學(xué)智慧，使學(xué)生在教師“教”與“導(dǎo)”的帶領(lǐng)下將情感激發(fā)起來，喚起學(xué)生對(duì)“美”的向往；需要教師積極的去開發(fā)、利用并進(jìn)行各種創(chuàng)造資源，活躍課堂教學(xué)的氛圍。只有這樣，語文課堂才能充滿活力，讓每個(gè)生命都得到發(fā)展，這樣的語文課堂教學(xué)也才能稱得上是高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)

新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，立足于改變課程過于注重知識(shí)傳授傾向的課堂教學(xué)觀和課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與生活。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在種種弊端的角度提出了小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)的有效性問題。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的一些弊端

我國目前的小學(xué)語文課堂多數(shù)仍以“知識(shí)”為本位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的一元化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的線性分布，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的單一，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，而放棄了對(duì)生命的關(guān)懷、對(duì)處于發(fā)展中的人的未完成意義的探尋，放棄了對(duì)教師的教學(xué)智慧在課堂中彰顯的相關(guān)問題的探討。仍有相當(dāng)一部分教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的依據(jù)教學(xué)大綱和教材傳遞知識(shí)的慣性教學(xué)思維，對(duì)新課改所提供的廣闊的空間一時(shí)間難以把握新課標(biāo)中的不確定性因素，致使教學(xué)仍然固守于傳統(tǒng)的“授受”模式，課堂教學(xué)面貌難以改變。這就需要我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，不僅要對(duì)教學(xué)做全面、合理的預(yù)設(shè)，而且還要具有敏銳的觀察力和分析力，能夠把握課堂上預(yù)料之外的教育信息，生成有價(jià)值的教學(xué)資源并服務(wù)于課堂，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略

1.教師要具備教學(xué)的智慧。

日本學(xué)者佐藤學(xué)曾指出：“學(xué)習(xí)不是授受知識(shí)技能的個(gè)人活動(dòng)，而是個(gè)體參與知識(shí)技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實(shí)踐，是文化共同體的開成與個(gè)體成長相輔相成的過程?！闭n堂教學(xué)中的師生應(yīng)相互啟發(fā)、相互合作，共同學(xué)習(xí)、共同成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以要在呵護(hù)學(xué)生好奇心和求知欲的前提下，有機(jī)地把語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展結(jié)合起來，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主地有意義地學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。教師要具備解決課堂教學(xué)中突發(fā)事件的能力，能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的矛盾和沖突，及時(shí)判斷、重組課堂教學(xué)，機(jī)智靈活地引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作意圖、親身經(jīng)歷或其它角度去思考問題，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生的積極發(fā)展。這樣，教師就能很好的掌控課堂的秩序，活躍課堂的氛圍，高效率的完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍。

快樂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用就是讓學(xué)生在充滿趣味的課堂中開展快樂學(xué)習(xí)，在趣味學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識(shí)。因此，教師必須要從這一點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)充滿趣味的課堂教學(xué)模式。生活是一切只是的來源，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理。例如在學(xué)習(xí)《哪屋房子最漂亮》這篇課文的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，搜集本地區(qū)典型的房屋建筑以及學(xué)生熟悉的童話故事里的城堡，以及平時(shí)最常見的樓房房屋等小學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹?、接觸到的房屋圖片，然后讓小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并簡單地讓其描述自己喜歡的原因，并且將課文中的“青青的瓦，白白的墻”以及“房前果樹，屋后林木”的描寫場(chǎng)景融入到展示的圖片中，這樣學(xué)生就覺得特別有趣、感興趣。另外，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)提高語文課堂教學(xué)的有效性。

3.問題導(dǎo)學(xué)，互幫互議。

課前，教師按課時(shí)教學(xué)內(nèi)容布置“預(yù)習(xí)筆記”，或上課伊始教師提出開放性的預(yù)習(xí)問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)問題盡可能全面針對(duì)本篇課文所有的教學(xué)目標(biāo)。然后，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)的成果，并將在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題記錄下來；學(xué)生將自己實(shí)際預(yù)習(xí)的情況分表做好標(biāo)記，以促使學(xué)生反思自學(xué)的過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。而后，根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。上課伊始，各小組成員以“預(yù)習(xí)筆記”為載體，分享學(xué)習(xí)的收獲，交流自己的困惑，并與小組成員合作嘗試解決疑惑，組內(nèi)不能解決的有待全班交流。教師要給予學(xué)生充分交流的時(shí)間，并在課堂巡視中給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥。

4.開展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展。

自我評(píng)價(jià)是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中非常重要的一種能力，一個(gè)人如果能正確如實(shí)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，那么他就能正確的對(duì)待個(gè)人與社會(huì)、集體及他人的關(guān)系，有利于客服自身的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，積極地生活和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的小學(xué)生每個(gè)人在家都是小皇帝，以自我為中心的心理比較嚴(yán)重，自以為是，很少從別人的角度出發(fā)去考慮和處理問題。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣非常必要。例如，當(dāng)學(xué)生讀完《鳥的天堂》中“起初周圍是寂靜的……”這個(gè)片段后，老師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：“你自己覺得讀的怎么樣？”一位學(xué)生靦腆地笑了一下說：“感覺讀的比之前流利一些，只是感情色彩上還沒到位。”“那你可不可以再讀一次？肯定比這次要好！”我鼓勵(lì)他，于是他又讀了一次，讀的聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫?！斑@次感覺如何？”我問。他輕松地笑了笑說：“這次我感覺不但讀的流暢，而且表達(dá)出了鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景。謝謝老師！”教室里響起了熱烈的掌聲。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力，因?yàn)楫?dāng)局者迷旁觀者清。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力。

結(jié)語：

小學(xué)語文課堂教學(xué)離不開教師的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧是其長期以來教學(xué)理論修養(yǎng)與教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)語文課堂教學(xué)也是一個(gè)師生共同參與、相互配合的一個(gè)雙邊的勞動(dòng)過程，彼此的互動(dòng)性能提高教學(xué)效率，獲取最佳教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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