高紅梅

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；課堂互動(dòng)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）06—0089—01

課堂上各項(xiàng)活動(dòng)的開展，必不可少的是師生間及生生間的互動(dòng)，課堂上的有效互動(dòng)不但能提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，而且能活躍課堂氛圍，拉近師生間及生生間的情感距離。然而，高中地理課堂互動(dòng)中仍存在著一些問題。

一、高中地理課堂互動(dòng)中存在的問題

1. 教師的互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。教師的教學(xué)理念及方式直接影響著課堂互動(dòng)的效果。根據(jù)筆者的觀察，許多教師的互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，或是沒有真正理解互動(dòng)的含義。在這些教師看來，課堂中的互動(dòng)不外乎就是教師與學(xué)生進(jìn)行一問一答，或是把課堂弄得熱鬧起來便是師生間的互動(dòng)。

2. 課堂互動(dòng)過于形式化。由于學(xué)生長期受到應(yīng)試教育的影響，而教師只想著讓學(xué)生在短短的上課時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性時(shí)，教師就會(huì)采取互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是教師在課堂互動(dòng)中設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知常常有較大的差距，使得課堂互動(dòng)變得形式化，難以達(dá)到有效互動(dòng)的要求及效果。

3. 只注重認(rèn)知互動(dòng)，缺乏情感交流。許多地理教師在課堂互動(dòng)中多是注重了知識(shí)的傳授，卻忘記了與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。一些學(xué)生在回答教師的提問，展示個(gè)性化答案時(shí)，常常被教師打壓，認(rèn)為其是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。這使得學(xué)生不愿再與教師交流，很少主動(dòng)向教師提問或回答教師提出的問題，師生間的情感交流受到阻礙，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績不斷下降。

二、高中地理課堂有效互動(dòng)的策略

1. 認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備。要上一堂精彩的課，教師必須在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這是進(jìn)行課堂有效互動(dòng)必不可少的條件之一。教師在備課時(shí)，要熟悉教材，吃透教材。當(dāng)前的高中地理新課標(biāo)教材，其中的圖片較多，而文字內(nèi)容少，這樣的教材編寫特點(diǎn)要求教師要就地取材，充分利用教材來為教學(xué)服務(wù)。例如，在高中地理必修二“農(nóng)業(yè)地域類型”一課中，教材對(duì)各類農(nóng)業(yè)地域的類型進(jìn)行了分析，而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)選取其中的一兩個(gè)進(jìn)行分析，再讓學(xué)生通過小組討論來分析其他的農(nóng)業(yè)地域類型。這樣的教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 因材施教，選用適宜的教學(xué)方法。為了讓課堂互動(dòng)更為有效，盡可能地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還需要采用不同的教學(xué)方法，使課堂氛圍更加輕松。例如，教師可采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來。一個(gè)好的情境和問題往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。例如，教師在講授“流域的綜合開發(fā)”一課時(shí)，可以以長江為例，帶領(lǐng)學(xué)生從三峽水庫出發(fā)，沿著長江走走，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思考：長江沿岸適合發(fā)展什么工業(yè)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，教師還可以采用角色扮演法，在講授“人口遷移帶來的影響”時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的人群進(jìn)行討論，在討論的過程中，總結(jié)出人口遷移的利與弊。這種方式看似簡單，卻能讓學(xué)生參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)。

3. 保證課堂提問的有效性。課堂提問作為教學(xué)互動(dòng)中一個(gè)最基本也是最重要的組成部分，是教師檢查教學(xué)成果、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)并獨(dú)立思考的重要手段，對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，都需要通過問題來充分體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能夠幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間情感的交流。因此，教師在準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問，保證提出的問題具有有效性，課堂提問的內(nèi)容及方式要講究一定的策略。

教師設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)，如果設(shè)計(jì)的問題脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打消，如果這種狀況持續(xù)時(shí)間過長，學(xué)生對(duì)地理課就會(huì)逐漸失去興趣。設(shè)計(jì)的問題要精簡，要能夠讓學(xué)生舉一反三，不能為了提問而提問。問題的設(shè)計(jì)要明確具體，要讓學(xué)生有話可說。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要從生活入手，讓學(xué)生能學(xué)以致用，將所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用于解決生活中的實(shí)際問題。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中地理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及影響因素分析》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]CHB1406）編輯：孟 剛