摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景下催生了一個(gè)全媒體時(shí)代，“90后”學(xué)生產(chǎn)生的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)提出了前所未有新的挑戰(zhàn)。所以本文通過(guò)分析微模式教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，提出從理念、方向、規(guī)劃、流程四個(gè)方面構(gòu)建全媒體時(shí)代下的《管理心理學(xué)》微模式教學(xué)進(jìn)而提升碎片化學(xué)習(xí)的效果。關(guān)鍵詞：碎片化；微模式；教學(xué)中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0198-02 經(jīng)由中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）調(diào)查并發(fā)布的《2016—2017年中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究報(bào)告》顯示我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模在2017年達(dá)到6.56億，占整體網(wǎng)民的92.5%。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已成為網(wǎng)民常態(tài)化的生活方式和各行業(yè)的重要發(fā)展模式，年齡結(jié)構(gòu)分布數(shù)據(jù)顯示高校大學(xué)生已是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主力軍。《管理心理學(xué)》課程是管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在我校所有管理類本科專業(yè)作為基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)，同時(shí)在非管理類本科專業(yè)作為限選課開(kāi)設(shè)，因此研究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式與需求并有針對(duì)性的進(jìn)行課程改革對(duì)于提高課程教學(xué)效果具有重要意義。一、微模式需求分析1.適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)資源的獲取已進(jìn)入全媒體時(shí)代，不同媒介之間的交融使得學(xué)生獲得了更及時(shí)、全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大學(xué)生在受到各種微技術(shù)影響后，學(xué)習(xí)習(xí)慣及其接觸的各類學(xué)習(xí)資源都呈碎片化，因此管理心理學(xué)課程教學(xué)必須與教學(xué)對(duì)象思維方式一同轉(zhuǎn)變與改革。2.根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)需求提高學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的無(wú)處不在使得學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、形式都有了新的需求。教學(xué)資源應(yīng)該呈現(xiàn)靈活、易得、微型等特征，最好是基于需求匹配資源以及藝術(shù)化的呈現(xiàn)形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.依靠微模式教學(xué)補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)劣勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)是指以講授為主的教學(xué)模式，但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生不再受統(tǒng)一教學(xué)場(chǎng)景的限制，傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了教學(xué)方法單一、交互性差等弊端，這就需要教師大膽在教學(xué)上創(chuàng)新。利用微博、微信、飛信、微廣播、微視頻、QQ群、手機(jī)短信、APP等微模式柏沖傳統(tǒng)教學(xué)。二、課程建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題1.課程教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀。①無(wú)差異教學(xué)產(chǎn)生馬太效應(yīng)。《管理心理學(xué)》課程進(jìn)行過(guò)多種探索，但由于本課程采取大班上課，受空間限制，任課教師很難針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生受益程度不均，存在明顯“馬太效應(yīng)”。少數(shù)主動(dòng)性強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生獲得了更多項(xiàng)目練習(xí)機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生興趣，但欠缺基礎(chǔ)理論與實(shí)踐問(wèn)題的對(duì)接能力。②傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用率呈下行態(tài)勢(shì)。現(xiàn)有的《管理心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共享了教學(xué)資源，并創(chuàng)造了一個(gè)教師、學(xué)生間的交流平臺(tái)。③教學(xué)中缺少移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。目前學(xué)生的移動(dòng)終端主要用來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲、社交功能，課程教學(xué)如何與游戲、社交等休閑功能爭(zhēng)奪碎片時(shí)間是課程教學(xué)與改革的一個(gè)全新話題，也是課程改革亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。2.課程教學(xué)問(wèn)題分析。①教學(xué)的目標(biāo)備受質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)校及教師在投入大量人力、財(cái)力、物力后，得不到相應(yīng)的教學(xué)成果，且學(xué)生評(píng)價(jià)不高，教師權(quán)威受到了挑戰(zhàn)。②教學(xué)形式為單向傳遞。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)交互，而傳統(tǒng)教學(xué)在師生之間缺少雙向溝通機(jī)制，只有教師講授這一單項(xiàng)傳遞形式。③教學(xué)手段未與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用講解、練習(xí)和輸出的3P教學(xué)手段。教師是教學(xué)活動(dòng)的核心，學(xué)生則處于被動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題。但與互聯(lián)網(wǎng)共同成長(zhǎng)的“90后”大學(xué)生更傾向于質(zhì)疑——討論——結(jié)論的新興學(xué)習(xí)方式。④教學(xué)內(nèi)容更新速度慢。知識(shí)的時(shí)效在快速縮短，更新的速度愈加迅速，在這種形勢(shì)下，將管理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求接軌是課程改革的首要任務(wù)。三、改革思路與實(shí)施本課題根據(jù)“需求分析—內(nèi)容設(shè)計(jì)—組織實(shí)施”的研究思路進(jìn)行研究。1.改革目標(biāo)。①基于自主學(xué)習(xí)進(jìn)行課程教學(xué)改革。由于上課的時(shí)間、內(nèi)容都是限定的，學(xué)生處于盲目被動(dòng)狀態(tài)，但主觀上對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。微模式教學(xué)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的激發(fā)，通過(guò)微模式讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)主題。②組織者把握課程教學(xué)改革發(fā)展方向。作為微模式教學(xué)的組織者必須把握好教學(xué)的方向，信息爆炸背景下的資源混雜，真假難辨，教學(xué)者要特別注意對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)規(guī)范，并建立監(jiān)測(cè)機(jī)制，實(shí)時(shí)把控風(fēng)向。2.改革內(nèi)容。①制定開(kāi)放式教學(xué)規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、教案全部由教師完成，開(kāi)放式的教學(xué)計(jì)劃可以允許學(xué)生自主申報(bào)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)主題、教學(xué)形式，基于學(xué)生的需求建立課程自選超市。②教學(xué)內(nèi)容微模式建設(shè)。一是自由靈活的微模式教學(xué)形式。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可綜合運(yùn)用APP、微信公眾號(hào)、微博、微信、QQ等手段讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間見(jiàn)縫插針地學(xué)習(xí)。二是開(kāi)放自主的微模式教學(xué)環(huán)境。微模式教學(xué)以單個(gè)學(xué)生為教學(xué)核心，向其傳遞微知識(shí)、微技能并通過(guò)學(xué)生群體傳遞及擴(kuò)散，形成教學(xué)輻射網(wǎng)絡(luò)從而提升學(xué)習(xí)效率。三是以量變求質(zhì)變知識(shí)傳遞。精簡(jiǎn)短小的教學(xué)短信、微信看似微不足道，但卻是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排整理的。微知識(shí)日積月累，相當(dāng)于給學(xué)生配備了各類經(jīng)由系統(tǒng)編輯整理的口袋書(shū)。四是奉行極簡(jiǎn)主義的信息加工。由于學(xué)生注意力和記憶力的持續(xù)時(shí)間有限，微模式教學(xué)采取簡(jiǎn)化信息內(nèi)容和減少信息傳遞層次的措施，要求提煉核心內(nèi)容。也正是因其精簡(jiǎn)恰當(dāng)，方便學(xué)生消化而受到學(xué)生的歡迎。③榜樣人物帶動(dòng)傳播。微模式教學(xué)需要建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及外部激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并借助學(xué)習(xí)交流平臺(tái)正向傳播優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而營(yíng)造大環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。④組織管理工作配套。微模式教學(xué)在資源獲取層面應(yīng)具有關(guān)聯(lián)化特征，促使學(xué)生逐步形成隱性連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.改革實(shí)施。①教學(xué)調(diào)查。一是調(diào)查移動(dòng)技術(shù)發(fā)展下學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)知注意力碎片化的現(xiàn)狀。二是在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，基于管理心理學(xué)知識(shí)、技能、就業(yè)三位一體的教學(xué)目標(biāo)提煉知識(shí)碎片并完成碎片的“拼圖”。三是課程改革實(shí)施后對(duì)課程改革效果進(jìn)行調(diào)查比對(duì)。②教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步教學(xué)微平臺(tái)開(kāi)發(fā)與試運(yùn)行。一是根據(jù)碎片化結(jié)構(gòu)拼圖建立微信公眾號(hào)，由課程組成員基于碎片拼圖收集與管理心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能信息定期發(fā)布并更新。二是建立兩個(gè)微信群，一個(gè)是教學(xué)微信群，由學(xué)生、教師、職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)者構(gòu)成。一個(gè)是教學(xué)管理微信群，由校內(nèi)教師與校外教師構(gòu)成。教學(xué)微信群定期進(jìn)行主題線上交流活動(dòng)。教學(xué)管理微信群可以進(jìn)行教學(xué)交流及微服務(wù)。依據(jù)管理心理學(xué)三大教學(xué)模塊選取九個(gè)知識(shí)點(diǎn)，基于“心動(dòng)”模型即ARCS動(dòng)機(jī)模型從注意力（attention）、切需性（relevance）、自信心（confidence）和滿足感（satifaction）四個(gè)方面進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，視頻設(shè)計(jì)中要注意采用演示、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)資源等多種展現(xiàn)形式，同時(shí)根據(jù)實(shí)施效果進(jìn)行后續(xù)視頻制作。第二步教學(xué)微平臺(tái)運(yùn)行與調(diào)整。一是將教學(xué)班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)班將微模式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式配套使用。二是根據(jù)教學(xué)效果，如學(xué)評(píng)教、出勤率、參與度、學(xué)生滿意度等指標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整。第三步微課拍攝與剪輯。一是分析課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，根據(jù)管理心理學(xué)基礎(chǔ)理論及三大模塊進(jìn)行層次分析，將知識(shí)模塊分解為知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)分解為元知識(shí)點(diǎn)，基于元知識(shí)點(diǎn)提取微課主題。二是根據(jù)“心動(dòng)”模型設(shè)計(jì)微視頻針對(duì)個(gè)體行為、群體行為、組織行為三大模塊設(shè)計(jì)并制作微課視頻。教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)主要從教師的教學(xué)方法、視頻屬性、知識(shí)內(nèi)容的表征與視覺(jué)呈現(xiàn)等方面進(jìn)行。三是聘請(qǐng)專業(yè)的錄課團(tuán)隊(duì)錄制微課視頻并進(jìn)行后期剪輯與制作。③教學(xué)評(píng)價(jià)。依據(jù)原有管理心理學(xué)教學(xué)項(xiàng)目及合作教學(xué)評(píng)分指標(biāo)，利用教學(xué)微平臺(tái)促使學(xué)生參與到教學(xué)項(xiàng)目的互動(dòng)中，將學(xué)生互評(píng)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，打破傳統(tǒng)教師單一評(píng)價(jià)模式，全員參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)。參考文獻(xiàn)：[1]姜強(qiáng).碎片化學(xué)習(xí)視域下基于智能手機(jī)的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014，（1）.[2]朱學(xué)偉.基于碎片化學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（12）.[3]季志.全媒體時(shí)代下大學(xué)生安全教育微模式構(gòu)建與實(shí)施[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（8）.[4]楊盈.大學(xué)生思想政治教育微模式構(gòu)建[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（8）.[5]于海燕.碎片化學(xué)習(xí)背景下微模式教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2015，（5）.