申有名　肖安國(guó)　周詩(shī)彪　陳遠(yuǎn)道　彭珍　張春香　張向陽(yáng)

摘要：為培養(yǎng)應(yīng)用型有機(jī)合成人才，本文分析了我校有機(jī)合成化學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題。結(jié)合轉(zhuǎn)型需要，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核機(jī)制等四個(gè)方面提出了有機(jī)合成化學(xué)課程改革的一些見(jiàn)解，以利于培養(yǎng)企業(yè)需求的有機(jī)合成人才。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；有機(jī)合成化學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)改革中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0148-02 高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展后，現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)往往導(dǎo)致人才質(zhì)量不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承與創(chuàng)新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、生產(chǎn)建設(shè)中技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變迫在眉睫[1]。以“應(yīng)用”為宗旨特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，包括制定人才培養(yǎng)方案、確定課程教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所等內(nèi)容，是轉(zhuǎn)型高校所要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題[2]。目前我校各個(gè)專業(yè)已進(jìn)行了全面轉(zhuǎn)型，在化學(xué)學(xué)科中，《有機(jī)合成化學(xué)》是一門(mén)比較重要的課程，為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的有機(jī)合成人才，本文探討了轉(zhuǎn)型背景下《有機(jī)合成化學(xué)》課程的教學(xué)改革。一、有機(jī)合成化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題有機(jī)合成化學(xué)是我?；瘜W(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，其教學(xué)內(nèi)容涉及官能團(tuán)、酸、堿、合成試劑、合成策略、合成反應(yīng)等一系列合成的相關(guān)知識(shí)以及對(duì)各種有機(jī)物質(zhì)的理論合成設(shè)計(jì)[3]。具體內(nèi)容如下：一是教授和討論各類有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。如，氧化還原、不對(duì)稱合成、烴基化等反應(yīng)；二是教授與討論有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)的思維方法和技巧，如逆合成分析、合成路線的簡(jiǎn)化等[4]。通過(guò)學(xué)習(xí)有機(jī)合成化學(xué)課程后，學(xué)生可從事精細(xì)化工、環(huán)境檢測(cè)與治理、感光材料研發(fā)等相關(guān)工作。然而，在如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的有機(jī)合成人才，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)合成知識(shí)的運(yùn)用等方面，仍存在一些問(wèn)題。1.教學(xué)方法存在的問(wèn)題。（1）教學(xué)設(shè)施短缺，實(shí)驗(yàn)室的條件不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，限制了更多培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中也未能形成一致普遍的理念，教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式缺乏深層次的認(rèn)識(shí)。（2）教學(xué)手段落后，不能滿足教學(xué)中案例教學(xué)、實(shí)物展示等教學(xué)方式的需要，限制了教師對(duì)教學(xué)的改革；多媒體教學(xué)雖很普及，但課堂仍以教師的系統(tǒng)講解為主，學(xué)生自由度不夠，只能被動(dòng)地接受；在課堂中，學(xué)生一般是按照老師PPT上的課件、跟隨著老師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些過(guò)于“填鴨式”。2.教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題。（1）當(dāng)前教學(xué)大綱中，《有機(jī)合成化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)雖有體現(xiàn)，但實(shí)際用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)時(shí)仍不足，理論課比重較大。（2）本課程雖作為化學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，但學(xué)生大多抱著可學(xué)可不學(xué)的念頭，加上課程教學(xué)內(nèi)容未順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容更新滯后，內(nèi)容中重復(fù)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)太多以及俗套的合成知識(shí)，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）理論知識(shí)未進(jìn)行選擇性地傳授，有機(jī)合成化學(xué)主要包括有機(jī)合成反應(yīng)、合成方法和合成內(nèi)容等內(nèi)容，知識(shí)體系比較龐大、凌亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往力不從心、望而止步。3.教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題。（1）教材的要求與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生為考試而考試，一味追求成績(jī)，實(shí)際運(yùn)用能力欠缺。因此，有機(jī)合成課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生熟悉基本的合成理論知識(shí)，更要求學(xué)生能夠在合成中有切實(shí)的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力。（2）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化合物的合成意識(shí)方面有待加強(qiáng)?！队袡C(jī)合成化學(xué)》是一門(mén)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的課程，應(yīng)用性比較強(qiáng)，要求學(xué)生關(guān)心實(shí)際問(wèn)題，真正了解生產(chǎn)實(shí)際，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，為企業(yè)解決難題，因此，在教學(xué)中應(yīng)將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)效果。4.考核機(jī)制存在的問(wèn)題。本課程教學(xué)中的考核機(jī)制存在一定的局限性，起不到鼓勵(lì)教學(xué)改革創(chuàng)新的作用，相反存在制約傾向?？己藘?nèi)容單一，本課程的綜合成績(jī)雖由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照一定比例得到，但平時(shí)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)的考勤與課堂表現(xiàn)，期末成績(jī)?yōu)殚]卷考試卷面分?jǐn)?shù)，題目多為有機(jī)化學(xué)類似的題型，不能體現(xiàn)《有機(jī)合成化學(xué)》自身的特點(diǎn)，這種考核方式不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)《有機(jī)合成化學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣，不利于有機(jī)合成人才的培養(yǎng)。二、有機(jī)合成化學(xué)課程的改革初探我們以目前存在的問(wèn)題出發(fā)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核機(jī)制等四個(gè)方面進(jìn)行改革，圍繞企業(yè)需求開(kāi)展，旨在為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。1.改革教學(xué)方法。三維立體影像展示合成反應(yīng)機(jī)理、“以學(xué)生為中心，以教師為輔導(dǎo)的討論式教學(xué)”的引入。直觀立體的展示，提高了學(xué)生的知識(shí)理解力、課程教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性；開(kāi)展討論式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合成知識(shí)的運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)了酸、堿條件下的酯縮合反應(yīng)后，可讓學(xué)生思考1，4-環(huán)己二酮的合成設(shè)計(jì)，由學(xué)生共同交流探討，引導(dǎo)他們結(jié)得出正確的合成方案。這樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生積極思考，又幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏和拓展。2.改革教學(xué)內(nèi)容。（1）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程體系，不僅注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而且適當(dāng)增加或擴(kuò)大《有機(jī)合成化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的比重。如在《有機(jī)合成化學(xué)》課程中增加有機(jī)合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用；同時(shí)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，精選具有代表性的實(shí)驗(yàn)，合理分配每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)，從而達(dá)到進(jìn)一步理解理論知識(shí)、鍛煉動(dòng)手能力的目的。（2）加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)以及應(yīng)用性較強(qiáng)知識(shí)的教授。有了有機(jī)化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可以自行讀懂與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，老師在教授時(shí)應(yīng)把教學(xué)重心移到新知識(shí)以及應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)上。如在有機(jī)試劑、逆合成、各官能團(tuán)的增添與保護(hù)、不對(duì)稱合成、近代有機(jī)合成反應(yīng)等內(nèi)容上可適當(dāng)詳細(xì)講解，而有目的地傳授合成技巧、培養(yǎng)學(xué)生的合成思維。如在有機(jī)合成試劑這一章，有機(jī)硅試劑是相對(duì)陌生的領(lǐng)域，可對(duì)其結(jié)構(gòu)特征、具體分類、使用條件等方面?zhèn)戎刂v解，以符合當(dāng)今化工的發(fā)展趨勢(shì)為宗旨。（3）教學(xué)中增加講授有機(jī)合成化學(xué)研究進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在課堂中介紹一些有機(jī)合成化學(xué)的新反應(yīng)、新方法、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及自己在合成方面的研究成果，讓學(xué)生感受到有機(jī)合成的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)合成學(xué)習(xí)的興趣。3.改革教學(xué)目標(biāo)。正視《有機(jī)合成化學(xué)》教材對(duì)知識(shí)體系的統(tǒng)籌作用，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更加合理?！队袡C(jī)合成化學(xué)》教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)的人才需求聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)去分析學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求。在課程的理論知識(shí)傳授完畢后，可以組織學(xué)生下工廠、企業(yè)，讓學(xué)生親身了解化合物的研發(fā)，培養(yǎng)將理論應(yīng)用到實(shí)際中去的能力。4.改革考核方式。建立健全考核機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，鼓勵(lì)創(chuàng)新[5]。（1）平時(shí)成績(jī)。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)合成知識(shí)的運(yùn)用，在平時(shí)成績(jī)中增加化合物設(shè)計(jì)題的完成情況考核。每節(jié)課留出10分鐘左右的時(shí)間，布置2—3個(gè)合成題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成，視完成質(zhì)量給出相應(yīng)的成績(jī)。另外，課后布置一些常見(jiàn)藥物設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生在課后查詢資料、討論設(shè)計(jì)和合理的合成路線。（2）期末考試中，可以給出一些合成、逆合成設(shè)計(jì)等題目讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，同時(shí)也可以結(jié)合所學(xué)的有機(jī)合成化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自行總結(jié)題型。三、結(jié)語(yǔ)隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)有機(jī)合成人才的需求會(huì)越來(lái)越大，《有機(jī)合成化學(xué)》在培養(yǎng)有機(jī)合成人才中具有舉足輕重的作用。因此，加強(qiáng)《有機(jī)合成化學(xué)》的教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用性人才顯得非常必要，在新的高等教育形式下，有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)改革仍然需要不斷地深入，以滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]張超.周喜轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].山東化工，2016，45（10）：114.[2]侯旭鋒，李公春，牛亮峰，鞠志宇，吳長(zhǎng)增.地方高校轉(zhuǎn)型中基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革初探[J].廣東化工，2017，（44）：253-254.[3]徐括喜.關(guān)于有機(jī)合成化學(xué)課程改革的探討[J].廣州化工，2014，42（19）：211-212.[4]張春香，周詩(shī)彪，陳貞干，鄭清云，申有名，張向陽(yáng)，肖安國(guó)，楊思蒙.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)合成化學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].廣州化工，2012，40（6）：150-151.[5]蒲明，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)件研究[J].成人教育，2012，6（305）：122.