宋海浴

創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實踐能力的教育思想和行為。我們要把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創(chuàng)新教育落實到每節(jié)課的想法和具體行為。伴隨著細胞工程、酶工程、基因工程和克隆等眾多生物學(xué)技術(shù)的進展，生物學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，正以其獨有的魅力和巨大的沖擊力影響著人類社會。將成為21世紀帶頭學(xué)科的生物學(xué)，也必將需要一大批生命科學(xué)的探索創(chuàng)造型人才。 生物教學(xué)的創(chuàng)新勢在必行。

一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

在生物課堂這一教學(xué)主陣地上，筆者改變過去的教學(xué)模式，運用“過程探索式”教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中注重事情進行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序，通過多方尋求答案，解決疑問。通過教師匠心獨具的教案程序（含實驗、實習(xí)程序）探索設(shè)計，采用適當?shù)慕虒W(xué)手段在教學(xué)過程中不斷營造探索研究的氛圍、情景和場面，使學(xué)生以探索者、研究者的主體角色出現(xiàn)，通過創(chuàng)造性思維方式對所學(xué)知識實現(xiàn)感性到理性的認識，并引導(dǎo)完成遷移運用，完成教學(xué)目標的過程。發(fā)揮團體優(yōu)勢，通過集體備課，集思廣義，對教材中每一部分內(nèi)容，精心研究、認真分析，找準探索點，創(chuàng)設(shè)探索情景，使整節(jié)課學(xué)生注意力高度集中、積極思維、大膽探索求知，獲取知識的同時提高了各方面的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、指導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題

提出新問題，從新的角度去思考問題，要求創(chuàng)造性的想象。正因為如此，心理學(xué)理論中有一個極其重要的觀點：“科學(xué)上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的?！弊鳛樽匀粚W(xué)科的生物學(xué)，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學(xué)生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。

三、課內(nèi)與課外相結(jié)合

為了適應(yīng)學(xué)校課程改革的趨勢，構(gòu)建課內(nèi)、課外相結(jié)合的生物學(xué)教學(xué)大課堂，相繼成立了“生物科技小組”、“環(huán)保小組”和“愛鳥活動小組”，設(shè)立了除“生物學(xué)實驗室”以外的“生物科技活動室”、“地球村”活動室、“和平鴿養(yǎng)殖園”和“植物園”等一系列的活動場所。這些活動場所的創(chuàng)設(shè)，宗旨是讓學(xué)生自己利用生物科技活動室和生物學(xué)實驗室，實施探索性改革，學(xué)生自備材料，自制標本，獨立地到實驗室進行研究。對于遇到的問題，學(xué)生可利用微機上網(wǎng)查找或到圖書館查相關(guān)資料，收到了良好的效果。寬松的生物學(xué)大課堂，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性、主動性，學(xué)生在生物學(xué)方面的創(chuàng)意性活動也多了起來。

四、融入新的教學(xué)內(nèi)容

融入新的教學(xué)內(nèi)容，改革教材中落后于社會與時代發(fā)展的知識體系，建立使學(xué)生認識和把握未來發(fā)展的知識體系和活動體系。通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但隨著科學(xué)技術(shù)和當今社會正在迅猛發(fā)展，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調(diào)整與重組，使之更符合學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進展的知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等；可以增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學(xué)生認識和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會健康的生活；可以增加促進學(xué)生參加實踐活動的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實踐能力。

五、采用新的教學(xué)方法

在生物教學(xué)中，過去倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴峻挑戰(zhàn)，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力和自我學(xué)習(xí)能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行研究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。特別是研究式具有以問題為中心，學(xué)生自主探索（以個人或小組的形式）的特點，使學(xué)生具有最大的自主性和獨立性。例如，“種子萌發(fā)條件”的探究活動，首先讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能的條件，如水、空氣、溫度等；接著由學(xué)生自行設(shè)計實驗，實際操作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)實驗結(jié)果進行分析。此外，還可采用“發(fā)展問題教學(xué)法”和“多角度教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。所謂“發(fā)展問題教學(xué)法”是指教師在學(xué)生解答了某一問題后，要求學(xué)生對所解出的問題適當加以變化和發(fā)展，并編出發(fā)展題，師生共同解答。例如，學(xué)生解答了有絲分裂問題后，可變化為減數(shù)分裂題，解答了減數(shù)分裂問題后，再變化為遺傳規(guī)律題。所謂“多角度教學(xué)法”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來認識同一問題的性質(zhì)和解決方法。例如、針對“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”這個問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)營養(yǎng)、遺傳以及生態(tài)的角度去分析解答。

六、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用越來越廣泛?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)制作的儲存和傳遞教學(xué)信息的工具、媒體和設(shè)備。它的應(yīng)用在于實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，增強人體的學(xué)習(xí)功能。在生物教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段具有重要作用。現(xiàn)代教學(xué)手段在當今教育和未來教育中具有不可替代的特殊作用?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維，使生物課堂更精彩、更生動、更能為學(xué)生所接受。要經(jīng)常設(shè)計并制作好生物CAI課件，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛深入地認識生物生命活動的規(guī)律，拓闊學(xué)生視野和想象的空間。同時，要注意圖文并茂，動靜結(jié)合，方便操作和教學(xué)過程中的人機交互等方面。在今后的生物教學(xué)中，還要注重對網(wǎng)上資源進行開發(fā)利用，重視網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響。

由于現(xiàn)代化教學(xué)手段可直觀地揭示生命活動的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從感性認識上升到理性認識，可以化抽象為具體。如光合作用和呼吸作用的生理過程、細胞的有絲分裂、蛋白質(zhì)的合成過程、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)等。許多不易見或見不到的生物現(xiàn)象，都可用動畫或特技攝影——呈現(xiàn)。

由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的影響，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到挑戰(zhàn)和考驗，并開始發(fā)生微妙的變化。在教學(xué)過程中，如何協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和現(xiàn)代化教學(xué)手段三者之間的關(guān)系；在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段中，怎樣使教學(xué)系統(tǒng)成為一個和諧的整體；新型的師生關(guān)系如何構(gòu)建等問題都是教學(xué)研究的課題。