崔鵬

數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)著無限生機和活力，同時我也感觸頗深，有太多的收獲，也有不少的困惑，而及時回顧和總結(jié)數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)驗得失，對今后的教學(xué)既是一種動力，也可作為借鑒。以下僅就教學(xué)的人文性和備課兩個層面反思近兩年所走過的歷程，談?wù)剛€人的收獲與困惑：

一、收獲頗多

（一）課堂教學(xué)的人文性

1.培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心

數(shù)學(xué)之美無處不在，數(shù)學(xué)習(xí)題條件的和諧美，形式的對稱美，解法的合理性、簡潔性和獨創(chuàng)性，一題多解的殊途同歸，以及幾何圖形豐富的內(nèi)涵，無不表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美、簡潔美和奇異美，在教師的課堂探究中都被淋漓盡致的體現(xiàn)出來，同時我們八年級備課組在挖掘幾何圖形的內(nèi)涵上頗下一番功夫，賦予其豐富的人文氣息：如圓：完美無缺，預(yù)示著人類美好的愿望！射線： 一心一意，勇往直前 始終如一 無怨無悔；線段 ：腳踏實地 ，善始善終 一種誠實、樸實的象征。

這樣設(shè)計使幾何圖形有了新意，有了靈氣，有了豐富的人文氣息。學(xué)生也將因此對幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.在教學(xué)中，讓學(xué)生始終感到被尊重

被尊重是人的一種心理需求，而教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的失誤變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)中的亮點，因而可以珍藏作為很好的教學(xué)資源?，F(xiàn)把自己在“分式的運算”一課中的案例介紹給大家：

例題：計算

然后請三名同學(xué)上黑板解題，其中鄧一同學(xué)解得：原式=2（x-2）+5（x+2）-4（x+3）=3x-6。這顯然是錯誤的，解法一出，引起哄堂大笑。此時的我就題發(fā)揮，來了個“將計就計”，雖然鄧一同學(xué)把計算題寫成了解方程，解法錯了，但她的解法給了我們一個啟示，若將問題中的分母去掉來解，行不行？學(xué)生通過思考最終得到正確的解法。

因此通過案例說明教師在課堂上的“靈機一動”，使解題出現(xiàn)失誤的學(xué)生由尷尬轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行┳院馈保谷鄬W(xué)生由哄堂大笑變?yōu)椤白鹬亍边@位同學(xué)。解題上的失誤成為課堂習(xí)題訓(xùn)練的一大亮點！

故一個善解人意的教師能在關(guān)鍵處為學(xué)生的錯誤說話，一個有平常心的教師能冷靜地看待學(xué)生的錯誤，一個有創(chuàng)造精神的教師能從已有的模式中重新審視學(xué)生的錯誤。而這一切靠的是教師人文修養(yǎng)的積淀，靠的是教師真誠熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的一顆樸實的心、靠的是教師深厚的數(shù)學(xué)教學(xué)功底，對學(xué)生的體諒之心，無疑是對人文性的最好的演繹和滲透。

（二）備課（以自己所在八年級備課為例）

1備課中大膽創(chuàng)新，立足于課堂教學(xué)的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法，重點就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)如今經(jīng)過兩年的摸索、實踐，已經(jīng)初步形成了八年備課組的備課模式。在備課中按照這四個環(huán)節(jié)進行一次備課和二次加工，收效很好。

2.備課中的推陳出新，群研氛圍，教師的教學(xué)行為也在悄然發(fā)生變化，在教案中體現(xiàn)出由注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重“傳授”向注重“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；有由注重“成績評價”向注重“多元評價”轉(zhuǎn)變。真正讓備課成為教學(xué)的奠基石、開拓者。使備課發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3.備課中的別具一格的四維目標(biāo)，準(zhǔn)確定位的重難點，在課堂教學(xué)上，處處可見教師的“匠心”。在全面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師立足于教材的深入鉆研，對學(xué)生的全面分析，注重知識領(lǐng)域目標(biāo)和其他領(lǐng)域目標(biāo)并存，體會感受四維目標(biāo)的統(tǒng)一性。

二、困惑不少

在新課程的實施過程中，由于對課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的使用缺乏準(zhǔn)確度，斷章取義，理解片面，有時刻意求新，存在著不同程度的“劍走偏鋒”現(xiàn)象。

（一）漠視教材 刻意求新

一方面不能很好的理解教材編者的意圖，滲透的理念，另一方面在創(chuàng)造性地使用教材時情有獨鐘，漠視教材已有資源，為求新、求活、求異而動足腦筋，煞費苦心，缺乏度的把握。

（二）“討論”過濫，有名無實

刻意呈現(xiàn)“自主、合作”的場面，教師將數(shù)學(xué)習(xí)題揭示后，不待學(xué)生思維片刻便匆匆進入小組討論，整個課堂吵吵哄哄的，雖是“動感十足”卻實為“一潭死水”形式主義嚴(yán)重。教師根本沒有觸及教學(xué)實質(zhì)內(nèi)容。因此，我認(rèn)為如此的合作豈不是有合作的形式而無合作的價值，顯然也就沒有合作的必要了。

（三）脫離實際，紙上談兵

有些教師為追求數(shù)學(xué)生活化，生活中的數(shù)學(xué)的理念在課堂上充分體現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計過程中出現(xiàn)許多“紙上談兵”式的一相情愿。聯(lián)系生活實際虛無縹緲，沒有真正對學(xué)生起到體驗數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的作用。

（四）重“語”輕“理”，華而不實

《課標(biāo)》指出：能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)，在與他人交流過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論質(zhì)疑。于是有些教師在課堂上有出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，用大量的時間讓學(xué)生自由表達，全班交流，而忽視了學(xué)生經(jīng)典歸納，知識升華。

總之，在新課程實施中，我們要改變教師包攬課堂的做法，在組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)時，都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。教師要從信息源與知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，就應(yīng)巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推向臺前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。

應(yīng)根據(jù)新課程理念，反思原有教學(xué)行為，尋找原行為與新理念的差距，并根據(jù)新課標(biāo)、新教材的要求，進行新的設(shè)計，按新設(shè)計進行實踐，再反思、改進，即尋找新設(shè)計與實際教學(xué)效果的差距，改進設(shè)計，再實踐總結(jié)，獲得經(jīng)驗積累。