摘 要：高中物理的概念以及物理的規(guī)律是整體教學(xué)中極其重要的組成部分更是其根基部分，因此在高中物理教學(xué)中教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而高效的掌握高中物理的概念以及物理的規(guī)律是十分必要的。

關(guān)鍵詞：高中物理；規(guī)律；教學(xué)

高中物理教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本的物理概念、物理規(guī)律的形成和掌握。物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過(guò)對(duì)高中物理的教學(xué)摸索，我發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生形成物理概念，掌握基本的物理規(guī)律，絕不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生被動(dòng)地從教科書上或老師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻的、復(fù)雜的心理變化過(guò)程。

一、 物理規(guī)律的特點(diǎn)

一般而言，物理規(guī)律有3個(gè)顯著的特點(diǎn)：

（一） 物理規(guī)律是客觀存在的，它反映了客觀存在的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系

既然物理規(guī)律是客觀存在的，它就不以人的意志為轉(zhuǎn)移，人們不能隨意去創(chuàng)造規(guī)律。也就是說(shuō)，人們只能通過(guò)大量的生產(chǎn)實(shí)踐和觀察實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。人類在物理學(xué)研究中，一般應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法和理論演繹法兩種有效的途徑發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

（二） 物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系

物理規(guī)律實(shí)質(zhì)上是揭示物理概念之間的必然聯(lián)系，因此，物理規(guī)律的掌握就是在物理概念形成基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。一般情況下，物理規(guī)律既可以用文字表述，也可以用數(shù)字關(guān)系式或圖像表述。但無(wú)論采用哪種表達(dá)方式，其中都涉及有關(guān)物理概念，同時(shí)決定了在物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有關(guān)概念的必然聯(lián)系。

（三） 物理規(guī)律具有一定的條件和近似性

人們總是在一定的范圍內(nèi)或在一定的條件下研究物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，因而，也就是在一定的范圍或在一定和條件下接近并發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律。這就決定了物理規(guī)律具有一定的適用范圍和適用條件。物理規(guī)律具有近似性，是由于人們?cè)谘芯课锢韱?wèn)題的過(guò)程中，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的處理總是抓主要矛盾，忽略次要因素，對(duì)問(wèn)題做適當(dāng)簡(jiǎn)化之后才能找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

二、 利用感性材料進(jìn)行教學(xué)

雖然高中物理是理科學(xué)科，然而教師在其基本概念的教學(xué)中仍然要充分利用學(xué)生的感性思維，來(lái)進(jìn)行概念的灌輸，通過(guò)感性的教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)概念的掌握來(lái)自一種感覺(jué)和切實(shí)的認(rèn)知，而不是一種對(duì)某種現(xiàn)象的死記硬背，對(duì)于學(xué)生的概念理解和應(yīng)用都會(huì)有很大的幫助。

例如在動(dòng)量和動(dòng)能的教學(xué)之中，教師在進(jìn)行概念的教學(xué)之中就可以合理的使用感性教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以想讓學(xué)生考慮一下，一個(gè)身高體胖的人走過(guò)不下心撞你一下，你可能會(huì)不小心的摔倒，而一個(gè)瘦小的人從你身邊走過(guò)撞你一下，而摔的可能是他，同時(shí)讓學(xué)生考慮如果是瘦小者跑著撞你一下呢？

通過(guò)這樣的感性材料使用，在學(xué)生的思考過(guò)程之中，質(zhì)量以及速度的概念便在學(xué)生的腦海之中與動(dòng)量、動(dòng)能建立起了正關(guān)系，在這個(gè)時(shí)候教師再將動(dòng)量（mv）以及動(dòng)能（1/2mv2）的概念向?qū)W生進(jìn)行講解，就會(huì)取得更好的教學(xué)效果，學(xué)生的理解也會(huì)更加容易。

三、 給以學(xué)生理性之指導(dǎo)

在學(xué)生物理概念通過(guò)感性教學(xué)形成之后就需要幫助學(xué)生進(jìn)行物理規(guī)律的理性搭建，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)從感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)知的階段，這是學(xué)生掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵。

例如：在牛頓第三定律的教學(xué)之中，通過(guò)感性的馬拉車材料，學(xué)生可以對(duì)相對(duì)作用力的物理概念進(jìn)行充分的理解，然而應(yīng)用該概念進(jìn)行物理試題的解答時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，其常規(guī)的原始思想始終認(rèn)為馬對(duì)車有拉力，因?yàn)轳R拉著車在走，而車對(duì)馬沒(méi)有拉力，其只是在被動(dòng)的拉走。在這種情況下教師就需要拋開原始的感性教育，通過(guò)理性的講解以及習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生耳濡目染以及不斷的實(shí)踐中去掌握物理規(guī)律，深入的理解一個(gè)概念，形成一個(gè)理性思維規(guī)律，真正地讓學(xué)生掌握物理規(guī)律。

四、 給以物理概念和規(guī)律實(shí)踐化教學(xué)

在學(xué)會(huì)掌握一定的物理概念和規(guī)律之后，每個(gè)學(xué)生在抽象理解上都會(huì)出現(xiàn)一些偏差，而如果偏差過(guò)大就會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此要幫助學(xué)生切實(shí)地掌握物理規(guī)律，教師在教學(xué)中還要合理地應(yīng)用變量控制法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于某些難以實(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的物理知識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些相應(yīng)的視頻，來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。

同時(shí)在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)中，還要合理安排概念和規(guī)律的教學(xué)順序，在大部分的情況之下都是先介紹物理概念，在掌握概念之后在進(jìn)行規(guī)律的探索，然而還是有少量的概念是需要物理規(guī)律推斷而出的。例如：利用比值法來(lái)定義密度（ρ=m/V）概念時(shí)，其就是建立在對(duì)兩個(gè)物理值進(jìn)行比較，其結(jié)果為一個(gè)穩(wěn)定常數(shù)的物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律之上的。所以在教學(xué)之中，概念和規(guī)律之間的教學(xué)應(yīng)當(dāng)相輔相成，結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、概括理解、進(jìn)而進(jìn)行數(shù)學(xué)的推導(dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)物理概念的形成以及物理規(guī)律的掌握。

在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束之后，教師還需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)到的概念和規(guī)律進(jìn)行更深入的理解，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后考慮概念以及規(guī)律背后的原因，即在“是什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“為什么”的思考。并且安排一定的課后習(xí)題讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用提升對(duì)于物理規(guī)律認(rèn)知和掌握，從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加鞏固。

綜上所述，無(wú)論是學(xué)生面還是教師面，幫助學(xué)生形成一個(gè)正確的物理概念以及掌握清晰的物理規(guī)律在物理教學(xué)體系中都是十分必要的。教師在進(jìn)行教學(xué)之中可以通過(guò)利用感性材料進(jìn)行教學(xué)、給以學(xué)生理性之指導(dǎo)、給以物理概念和規(guī)律實(shí)踐化教學(xué)的途徑，從感性到理性再到實(shí)踐的步驟幫助學(xué)生有效地形成一個(gè)正確的物理概念以及掌握清晰的物理規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.基于高中物理“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的物理概念圖教學(xué)[J].中學(xué)物理（高中版），2016，（04）.

[2]呂宏貴.高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的反思[J].中學(xué)物理（高中版），2016，（05）.

[3]於羅英.高中物理課堂教學(xué)中物理文化的滲透探索[J].中學(xué)物理（高中版），2016，（03）.

作者簡(jiǎn)介：

潘明富，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣第五中學(xué)。