摘要：五星教學(xué)模式是近年來比較新型的教學(xué)模式，針對目前高職院校思政課中存在的問題，五星教學(xué)模式可以更好提升教育教學(xué)效果，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的低效現(xiàn)狀。本文從宏觀角度分析五星教學(xué)模式對高職思政課的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)教師提升教藝和課堂效果，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，為思政課程的教學(xué)改革和發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：五星教學(xué)模式；思政課

一、高職思政教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“上重下輕”思想觀念盛行。

思政課承載著國家意識形態(tài)教育、公民道德教育、個人社會化教育的責(zé)任，國家對此給予高度的重視和大力的投入，并常態(tài)評估檢查保障思政課在高等教育中的重要作用。但是，高職教育的人培目標(biāo)主要是無縫對接企業(yè)或社會，培養(yǎng)能動手和會動手的工匠型人才，加之思想道德水平又無法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教學(xué)的過程中，就出現(xiàn)了國家重視，學(xué)校輕視，學(xué)校重視，學(xué)生輕視的“上重下輕”狀態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境的弱聯(lián)凸顯。

加涅認(rèn)為，作為行為的知識需要在特定的事件中通過內(nèi)化和建構(gòu)來獲取。因此，教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前的教學(xué)小環(huán)境和社會大環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是否能更好的論證教學(xué)內(nèi)容的真理性，就成為有效教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。但在目前的思政課教學(xué)中，出現(xiàn)了一個“學(xué)校教育五天，學(xué)生兩天還給老師”普遍現(xiàn)象，更明確的提示了環(huán)境育人的重要性。實踐中教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境聯(lián)系薄弱，致使課程教學(xué)效果下降，思政課地位弱顯。

（三）任務(wù)驅(qū)動的考核方式缺位。

傳統(tǒng)的考核采用試卷和論文報告的方式，并輔助以平時考勤的方式考核，能夠直觀高效的給予學(xué)生量化的評估分?jǐn)?shù)。但實際上只考察了學(xué)生的“簽到和背誦”，對于學(xué)生是否會學(xué)以致用則無從考察。加之現(xiàn)在絕大數(shù)高校思政課教學(xué)采用的教學(xué)方式是“講座式”大班授課，改卷或打分時多數(shù)是試卷和名字的印象分。因此，自然而然的選擇單一低效的考核方式，而對教學(xué)過程的真正效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則無從反饋，也就無法評估教學(xué)過程的優(yōu)劣。

（四）社會優(yōu)勢資源利用不足。

思政課作為社會化課程，最佳的教學(xué)方式是與社會無縫對接。但現(xiàn)實是實踐教學(xué)多流于形式或被忽略。少數(shù)的實踐環(huán)節(jié)也局限于模擬課堂、影音觀摩方式，無法真正做到寓教于行，寓教于樂，從而導(dǎo)致思政課淪為純理論和純課堂教學(xué)?，F(xiàn)有的社會政工部門，社會團(tuán)體，以及企業(yè)，乃至帶有濃厚色彩的紅色教育和旅游基地，這些本該作為思政課教學(xué)重要實踐支撐的社會優(yōu)勢資源卻被棄而避之，從而導(dǎo)致思政課教學(xué)的社會實踐性弱化。

（五）教學(xué)活動中的有效策略缺乏。

現(xiàn)有教學(xué)活動的設(shè)計或各教師自成一家，或所有教師千篇一律，其存在的弊病就是未考慮學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)置的課程教學(xué)過程。統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)班特點(diǎn)相匹配時，教學(xué)效能就高，而脫離教學(xué)班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)時，教學(xué)就會低效或者無效。尤其對于職業(yè)院校而言，思政課如何在立足大綱的前提下，充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和成長特點(diǎn)，真正讓思政課成為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中隨處受益的人生哲學(xué)，就成為思政教學(xué)活動是否高效的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、五星教學(xué)原理概述

五星教學(xué)模式又叫“五星教學(xué)原理”或“首要教學(xué)原理”，是當(dāng)代國際著名教育技術(shù)理論家梅里爾教授近年來倡導(dǎo)的新教學(xué)理論。五星教學(xué)模式的目標(biāo)在于改進(jìn)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)等過程中，課程只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端，從而實現(xiàn)教學(xué)走向效率、效果與魅力的3E之路。

五星教學(xué)模式是當(dāng)代集眾家之所長，融眾理論之所精的教育教學(xué)理論。其原理主要包括：在“聚焦解決問題”的教學(xué)宗旨下，教學(xué)應(yīng)該包含四個不斷重復(fù)的階段循環(huán)圈，即“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”及“融會貫通掌握”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，并細(xì)化為十五個次要教學(xué)要素作為評估標(biāo)準(zhǔn)。更為重要的是，梅里爾教授又設(shè)定了每一要素以金星、銀星、銅星三個水平定位，主要評價教學(xué)符合標(biāo)準(zhǔn)具體要求的程度。除此之外，五星教學(xué)模式的實施還應(yīng)輔助以“指引方向”、“動機(jī)激發(fā)”、“協(xié)同合作”以及“多向互動”四個教學(xué)環(huán)境因素的配合。

三、五星教學(xué)模式對高職思政課的啟示

（一）強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境建構(gòu)，聚焦問題的解決。

思政課程有其特殊性，而教學(xué)環(huán)境的特殊性就是一個方面。宏觀上，思政課以社會大環(huán)境為環(huán)體，并與課程教學(xué)相互作用和影響。微觀上，課堂小情境也是思政課的環(huán)體，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響課程的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該用五星教學(xué)模式來聚焦思政課教什么和怎么教在完成教學(xué)任務(wù)的同時，既要教給學(xué)生知識，也要與時俱進(jìn)教給學(xué)生知事。換言之，對教學(xué)與環(huán)境的關(guān)系及發(fā)展要給予價值澄清，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知，并內(nèi)化為自我的行為準(zhǔn)則。作為職業(yè)院校學(xué)生價值觀引導(dǎo)的主陣地，如何讓課程教學(xué)環(huán)境與職業(yè)情境相匹配，就成為重要的一個方面。

（二）細(xì)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計，激活舊知的應(yīng)用。

思政課優(yōu)勢在于，學(xué)生基本上都具備一定的課程基礎(chǔ)。經(jīng)過循序漸進(jìn)的知識熏陶，學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)闹R儲備。因此，在這一過程中更易通過細(xì)化教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)新知的興趣和信心。在具備一定技術(shù)和條件下，可以設(shè)置“游戲”晉級式任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)不同專業(yè)或?qū)哟螌W(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置多種任務(wù)層次，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而能夠滿足“跳一跳，摘桃子”特點(diǎn)的目標(biāo)任務(wù)則能夠更好的提升學(xué)生的積極性。

（三）活化教學(xué)內(nèi)容組織，示證新知的靶向。

施教過程中，教師按照教材所設(shè)定的章節(jié)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但教材很多時候為了符合大綱或其他要求，會出現(xiàn)重復(fù)或者交叉內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該活化或重組教學(xué)內(nèi)容。把不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容融匯，形成專題項目，并注重學(xué)校目標(biāo)對知識的靶向性。五星教學(xué)模式中要求在這一過程中，應(yīng)緊扣目標(biāo)施教、精心提供指導(dǎo)、善用媒體促進(jìn)，以實現(xiàn)教學(xué)交易。

（四）催化教學(xué)策略創(chuàng)新，提升新知的應(yīng)用。

這一過程某種程度上是檢驗學(xué)習(xí)的效果。是否通過引導(dǎo)式操作，輔助式操作，到舉一反三操作的過程，即知識如何在現(xiàn)實中應(yīng)用的過程。知識在每一時段或情境中是靜態(tài)的，而教學(xué)策略的不同選擇會達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，而自媒體教學(xué)已經(jīng)成為新常態(tài)，這些日益發(fā)展的技術(shù)必然成為教學(xué)的助力和策略載體。學(xué)生可以通過自導(dǎo)情境和實際情境來促進(jìn)理論與實踐的轉(zhuǎn)化，繼而成為個體能力。思政課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，但把知識轉(zhuǎn)化為實踐的教學(xué)策略卻存在多元化選擇，應(yīng)提供教學(xué)策略的試錯和容錯平臺，實現(xiàn)思政課教學(xué)的創(chuàng)新和納新，以更好的促進(jìn)知識的內(nèi)化和人的社會化。

（五）深化教學(xué)效果反饋，實現(xiàn)學(xué)行融會貫通。

傳統(tǒng)教學(xué)評價中，一方面通過學(xué)生的試卷分析情況來評價教學(xué)效果；另一方面，通過學(xué)生對教師的評分判斷課程是否有效。在五星教學(xué)模式中，梅里爾教授提出融會貫通整個教學(xué)過程的閉環(huán)評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過金星、銀星和銅星的方式來量化星標(biāo)準(zhǔn)，提供了科學(xué)有效的評價反饋體系。不僅能夠評價最終的教學(xué)效果，而且對各個環(huán)節(jié)和階段的評價也清晰明確。因此，可以針對性的改善教學(xué)中的不合理和不完善之處，從而探索出真正符合高職思政課程特點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)走向效率、效果與魅力之路。

四、結(jié)語

五星教學(xué)作為新型教學(xué)模式，尤其對高職思政課這類理論實踐相結(jié)合的課程影響深遠(yuǎn)。五星教學(xué)模式不僅提出了宏觀的課程指導(dǎo)性方針，而且通過對教學(xué)過程的細(xì)化設(shè)計和評價，為思政課程設(shè)計改革提供了良好的方法。本文通過探索五星教學(xué)模式對思政課改革發(fā)展的應(yīng)用，希望能夠?qū)唧w課程的改革有所啟發(fā)和借鑒，以促進(jìn)實現(xiàn)高職思政課的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，魏戈主編.聚焦五星教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2015.1

[2]陳君賢.翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用“五星教學(xué)模式”的探索與實踐[J].電化教育研究2016（10）：122-128

作者簡介：余玲（19851009-），女，寧夏石嘴山市人，民 族：漢 職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：思想政治理論與方法.