郭彥鳳

摘 要：隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入，小學語文教育不斷向深層次發(fā)展。在開展小學語文教學中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學實踐中仍然存在諸多問題，通過重點培養(yǎng)學生語文素質(zhì)，可以讓小學語文教學更具有活力，也可以提升教學針對性和實效性，值得教師深入研究、探索創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文 教學創(chuàng)新 語文素質(zhì) 學生培養(yǎng)

語文素質(zhì)培養(yǎng)是小學語文教學的核心，在教學實踐中，普遍存在對小學語文素質(zhì)重視程度不足的問題，探索有效的語文素質(zhì)培養(yǎng)策略，直接關系到教學的成敗。

一、當前小學語文在學生素質(zhì)培養(yǎng)方面的問題

毋庸置疑，語文學科作為基礎性學科，學習難度較大，很多小學生理解和認知能力有限，因此在課堂學習中，很多學生無法及時融入到知識體系中來，無法及時與教師和其他同學互動，導致課堂整體缺乏活力，而且這樣的教學現(xiàn)狀容易形成惡性循環(huán)，語文素養(yǎng)得不到有效鍛煉[1]。由于語文知識具有較強的體系性和關聯(lián)性，如果不能及時補正，及時提升教學效果，更容易拉大學習差距，導致教育的不平衡現(xiàn)象。由于語文知識具有較高的學習難度，所以在教學中很難兼顧教學實效性和趣味性，很多教師采用保守的教學模式，課堂授課方式較為陳舊，采取傳統(tǒng)的方式給學生灌輸知識，很多學生對于死板的授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與課堂的積極性和主動性[2]。對此，通過融入多種教學元素，重點培養(yǎng)學生語文素質(zhì)，可以豐富小學語文課堂教育體系，滿足學生的多元化學習需求，提升語文教學效率。

在小學語文課堂上，很多教師固守傳統(tǒng)教學模式，語文知識沒有與生活有機結合起來，知識滲透效果不夠好，很多學生雖然表面上掌握了課本上的知識，但是不會學以致用，也無法利用所學知識解決生活問題，這與現(xiàn)代小學語文教育改革目標出現(xiàn)了偏差。在教學中，有效整合多種教學元素，進行有效的課堂滲透，提升學生語文素質(zhì)，是現(xiàn)代小學語文教育改革的重要目標，值得教師進一步深入探索。

二、提升小學生語文素質(zhì)的有效策略

1.倡導自主和諧的課堂

小學語文教學需要滿足知識與能力的雙重目標，對于教師的要求也需要靠這兩方面來衡量，為了達成教學目標的要求，提高學生的學習能力，教師需要不斷轉變自身的思想認識，提高語文教學的質(zhì)量。素質(zhì)教育要求我們在課堂教學中營造和諧的課堂范圍，將教學主體地位歸還給學生，倡導自主、合作與探究的學習形式。這種要求正是保證語文學科教學有效性的手段，為此，教師要積極創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境，尤其在課程內(nèi)容復雜的情況下，教師要將課程任務進行切割，幫助學生濾清存在的問題，并制定有效的合作方式，幫助學生進一步解決問題，提高教學的針對性[3]。為了促進學生自主性的發(fā)揮，教師要有意識的進行教學梯度的劃分，保證每個學生都是課程的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學生的情況，通過觀察與學習，提高自身對教學的認識，把握語文學科發(fā)展的趨勢，提高自身的理論水平與業(yè)務能力。

2.應用合作學習策略提升教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生在學習過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預，這對于正處于小學教育關鍵階段的學生來講，并不是值得提倡的教學形式。合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在小學語文教學過程中得到較好的應用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學質(zhì)量的實際作用[4]。合作學習強調(diào)學生在學習知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學習任務，在此過程中，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學知識的過程，與以往的教學形式相比，合作學習不僅能夠有效提升小學語文教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，對于學生語文素質(zhì)的提升也具有十分明顯的作用。

3.充分踐行落實生本理念

由于基礎教育的差別，現(xiàn)代學生個體認知和理解能力不盡相同，小學語文教師在開展學生素質(zhì)培養(yǎng)的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學生的基礎與個性，充分踐行并落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生的教學認知與理解，滿足不同學生的學習需求。相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，開展個性化教學對教師提出了更高的要求，教師的任務量也會相應增加，但是可以有效提升學生效果，而且個性化的教學指導與關注，可以增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到學習當中。因此，作為教師要加強對學生的個體關注與引領，真正讓語文素質(zhì)教育落到實處。

4.完善教學評價方式

在小學語文教學實踐中，教學評價方式陳舊也是影響教學質(zhì)量提升的主要障礙，針對這個問題，學校和老師應該對此給予足夠重視，及時創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)語文教學評價形式[5]。在之前的教學過程中，考試成績作為學生學習質(zhì)量檢測的唯一標準，并且也以此標準來評價老師的教學素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學評價形式的最大缺陷，因此，在新的小學語文教育形勢下，學校應該及時改變這種評價形式，降低考試成績在學生評價過程中所占的比重，將學生綜合能力的考察納入到學生評價體系之中，重新制定完整的教學評價機制，重點考察學生的語文素質(zhì)，為教學方法的創(chuàng)新應用掃清障礙，減輕老師的授課負擔，讓老師能夠根據(jù)學生的實際情況進行教學模式的創(chuàng)新升級，從而促進語文教學質(zhì)量不斷提升，也為語文教學方法的創(chuàng)新提供良好的前提條件。

結語

綜上所述，在開展小學語文教學中，教師要重點培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)，引入更多的教學元素，讓課堂教學更具有活力。毋庸置疑，在教學實踐中，小學語文教學仍存在諸多問題，通過創(chuàng)新教學模式解決相應的教學問題，是教師的重點任務，有待進一步挖掘探索，實現(xiàn)小學語文教育改革目標。

參考文獻

[1]龐維波.淺析小學語文教學中的語文素質(zhì)培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（38）：55.

[2]李旭雯.淺析如何開展小學語文素質(zhì)教育[J].魅力中國，2017（33）：161.

[3]徐恒云.淺析小學語文素質(zhì)教育的開展[J].中學課程輔導（教學研究），2017（26）：91.

[4]溫建煒.如何創(chuàng)建小學語文素質(zhì)教育課堂[J].文理導航（下旬），2017（12）：23.

[5]姜迪林.小學語文素質(zhì)教育實施研究[J].魅力中國，2017（46）：197.