程錦 田永豐

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；書法；客觀因素；主觀因素

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0090—02

《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要>的通知》要求，“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊伍”“中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達到能兼教書法”。語文教育與書法教育有著天然的聯(lián)系，實施書法教育、落實國家有關(guān)書法教育要求的主體是語文教師。筆者對此展開研究，目的在于摸清農(nóng)村地區(qū)小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀及語文教師在實施書法教育時，受到哪些消極因素的影響，從而在制訂有關(guān)改進策略時能做到有的放矢。筆者選擇了地處農(nóng)村地區(qū)的L縣W學(xué)區(qū)開展了“農(nóng)村小學(xué)語文教師實施書法教育影響因素”研究，共涉及1所九年制學(xué)校、10所小學(xué)、2個教學(xué)點的300多位教師、2383名學(xué)生、1000多名學(xué)生家長。研究共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷400份（收回有效問卷336份），教師調(diào)查問卷200份（收回有效問卷183份），訪談教師、學(xué)生、家長和教育行政部門工作人員計260余人次，觀察學(xué)生活動、教師教學(xué)活動50余次。經(jīng)過梳理、分析，筆者對當前影響農(nóng)村小學(xué)語文教師實施書法教育的消極因素有了一定的認識，現(xiàn)從客觀與主觀兩個方面略述如下。

一、客觀因素

1.語文教師工作任務(wù)繁重。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的小學(xué)語文教師，授課任務(wù)極為繁重。語文教育本應(yīng)對開展書法教育具有積極的推動作用，語文教師教學(xué)生寫好漢字是天然責任?？涩F(xiàn)實情況是，小學(xué)語文教師每周任課14-18節(jié)，平均每天2.8-3.6節(jié)，再加早晚自習，授課任務(wù)繁重。在農(nóng)村小學(xué)，語文教師一般又兼任班主任。我們調(diào)查得知，W學(xué)區(qū)共有129個教學(xué)班，有118個班由語文教師任班主任，占91.5%；全區(qū)語文教師中，僅14人未擔任班主任。小學(xué)班級管理事務(wù)瑣碎、繁雜，處理這些事情，要耗費大量時間和精力，語文教師往往無法顧及書法教育。學(xué)校在實際排課時，往往要平衡每位教師的工作量，所以，書法課會另安排其他有一定書法基礎(chǔ)的老師擔任。這樣，語文教師與書法教育漸行漸遠。

2.學(xué)校對書法教育的性質(zhì)認識不到位，缺乏有效的落實措施。L縣教體局每年都會下發(fā)文件，要求學(xué)校開足開齊各類課程。學(xué)校將書法課也排上了課表，安排了教師，國家和省里編寫的《書法練習指導(dǎo)（硬筆字部分）》和三至六年級《書法練習指導(dǎo)》，也是人手一冊。但，毛筆字的練習遠遠沒有落實，沒有“面向全體學(xué)生”開展毛筆書法教學(xué)，而僅限于參加毛筆書法社團活動的一小部分學(xué)生。在W學(xué)區(qū)的一所九年一貫制學(xué)校和兩所小學(xué)，參加毛筆書法社團活動的學(xué)生所占比例分別是3.15 %、3.76 %和6.25%，比例都很小。可見，毛筆書法的實施距離國家的要求還很遠。

學(xué)校開展的與書法有關(guān)的實踐活動很少，學(xué)生書法實踐機會不多，對書法尤其是毛筆書法接觸很少。有的學(xué)校在創(chuàng)建所謂書法校園，把學(xué)生作品裝成畫框掛在校園內(nèi)，但更新不及時，常常一掛就是幾年，有的甚至學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，作品還沒有更換，其他學(xué)校給學(xué)生提供的機會則更少。

學(xué)校校長對書法教育重要性的認識也不到位。就W學(xué)區(qū)范圍內(nèi)看，學(xué)校校長、尤其是上世紀八九十年代以前接受過師范教育的校長，對書法教育的態(tài)度是積極的，但由于學(xué)校缺少師資，只能把書法教育放在次要位置。校長們認為，學(xué)校首先應(yīng)該滿足“主課”教學(xué)，所以，業(yè)務(wù)能力強、敬業(yè)精神好的教師都安排擔任了語文、數(shù)學(xué)、外語三門課程的教學(xué)。校長如此安排，主要考慮學(xué)校在教育局考核中的排名，排名直接影響校長的政績。上級教育行政部門考核學(xué)校，主要依照“主課”考試成績，尤其是畢業(yè)班學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、外語三門課的考試成績。這種單一的學(xué)校評價方式影響了校長的管理方向，不在考試范圍內(nèi)的書法自然而然就被邊緣化了。

3. 家長不重視孩子的書法學(xué)習，書法教育的社會氛圍不濃厚。在學(xué)習特長成為熱門的當下，書法是家長希望學(xué)生學(xué)習的一門特長嗎？W學(xué)區(qū)范圍內(nèi)共有學(xué)生7800多人，校外書法培訓(xùn)機構(gòu)3家，但參加培訓(xùn)的學(xué)生不足400人，僅占5.13%。從200份學(xué)生問卷看，家長練習書法的僅有5人。我們隨機走訪學(xué)生家庭，觀察學(xué)生家里懸掛書法作品的情況。發(fā)現(xiàn)，有三成家庭家中掛有字畫，但作品書寫水平很低。四成家庭掛印刷品裝飾畫（印刷版的字畫、梅蘭竹菊圖等），掛十字繡手工裝飾畫的占二成，什么都不掛的有一成。春聯(lián)都用現(xiàn)成的印刷品替代。有些家長對書法雖有喜好，但欣賞水平不高。

書法教育與地方文化傳統(tǒng)密切相關(guān)。與相鄰的T縣相比較，L縣W鎮(zhèn)重視書法教育的傳統(tǒng)比不上T縣，書法學(xué)習氛圍不濃厚。T縣家家戶戶有懸掛字畫的傳統(tǒng)。在T縣，學(xué)校不開設(shè)書法課，家長首先不會答應(yīng)。而在L縣W鎮(zhèn)，學(xué)校開不開書法課，家長、社會不聞不問。在T縣，距離縣城很遠的某鎮(zhèn)孩子可以坐班車近兩小時到縣城學(xué)習書法，再坐班車回家，下午兩點才能吃到午飯。而W鎮(zhèn)的某村，坐公交車到鎮(zhèn)上不到30分鐘，195名小學(xué)生中僅有1人學(xué)習書法。

二、主觀因素

1.教師普遍缺少毛筆書寫經(jīng)驗，缺乏必要的書法專業(yè)素養(yǎng)。從教師問卷看，全學(xué)區(qū)所有小學(xué)語文教師中，83%的教師的毛筆書寫經(jīng)歷是“給學(xué)生的作業(yè)本寫封皮”；90%的教師“沒有臨習過字帖”；90 %以上的教師沒有“參加過較為系統(tǒng)的書法學(xué)習（包括在職培訓(xùn)）”。對于漢字發(fā)展演變史、書法名家、書寫技法、書寫工具、書法幅式等書法文化常識，表示接觸過的教師的比例分別是55%，14 %，7 %，6%和18%。

研究者平時的觀察，也印證了問卷調(diào)查的結(jié)果。語文教師平時練習毛筆字的極少，除了開學(xué)時給學(xué)生寫寫作業(yè)本封皮外，平時很少用毛筆寫字，把練習毛筆字作為興趣愛好的少之又少。訪談得知，A小學(xué)有教師34人，平時寫毛筆字的有2人；Z學(xué)校有教師53人，堅持寫毛筆字的4人；W小學(xué)有教師87人，堅持寫毛筆字的6人；三所學(xué)校寫毛筆字的教師僅占0.07%。其中語文教師42人，寫毛筆字的4人，占語文教師的0.95 %。

從以上數(shù)據(jù)中可以想見語文教師的整體書寫水平是何樣的慘不忍睹。

2. 教師個人的書法修養(yǎng)程度必然對其書法教學(xué)行為產(chǎn)生影響，導(dǎo)致書法教學(xué)效果大打折扣。

客觀地說，教師尤其是語文教師對書法教育的態(tài)度是正面的，但“心有余而力不足”，因個人素質(zhì)所限，語文教師往往不能勝任書法教學(xué)。大多數(shù)教師在教學(xué)生學(xué)習生字時不能講解書寫要領(lǐng)。據(jù)研究者隨堂聽課觀察，因為教師書寫經(jīng)驗極為欠缺，所以，即使講解書寫要領(lǐng)，往往抓不到“要領(lǐng)”；因為教師對自身的書寫缺乏自信，在講解時將非常重要的“范寫”省略，教學(xué)效果事倍功半。

書法課經(jīng)常被擠占。原因是“作業(yè)多”，書法課常被用來完成其他課程的作業(yè)。很少有教師布置書法練習作業(yè)，國家和省里免費配發(fā)的《書法練習指導(dǎo)》變成了課后作業(yè)或假期作業(yè)，對其是否完成，質(zhì)量如何很少有人關(guān)注。

語文教學(xué)和書法教育脫節(jié)，語文教科書中有關(guān)書法教育的內(nèi)容也被忽略。如六年級上冊（北師大版）第八單元“歲寒三友”詩畫欣賞變成了語文背誦，鄭板橋墨竹圖、王冕墨梅圖書法欣賞一帶而過。實踐活動有關(guān)于“松竹梅”的書畫展覽更是沒有辦法實施。

教育的主導(dǎo)者是教師，教師的行為會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，實施書法教育的核心在語文教師。以下是我們對一位校長的訪談：

課題組：校長，請談?wù)劷處煂ń逃挠绊憽?/p>

校長：在學(xué)校開展書法教育我非常贊成，可實在是沒有人手。書法教育空喊口號不行，要扎扎實實地做。前五年，我校書法課由在書法方面有特長的程老師教學(xué)，學(xué)生在縣、市、省各級甚至全國比賽中，屢有獲獎。他是語文教師，練習書法的學(xué)生多出在他班上，這就是教師發(fā)揮的作用?，F(xiàn)在程老師調(diào)走了，學(xué)校練習書法的學(xué)生明顯減少了，全校書法教育的水平明顯不如以前。

這位校長的看法很有代表性。

由上述分析可知，在當前背景下，對當前農(nóng)村小學(xué)語文教師實施書法教育產(chǎn)生消極影響的主要因素有二：教育管理部門及管理者的具體行為是主導(dǎo)因素；語文教師個人的包括書寫能力在內(nèi)的書法文化修養(yǎng)是核心因素。要將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，需要在這兩方面發(fā)力，提出有針對性、可操作性強的措施。

（注：本文系甘肅省2016年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語文教師實施書法教育影響因素研究》階段性成果，課題號：[LZ2016-2414]）

編輯：張慧敏