林森

摘 要：在小學英語高年級段的教學中，閱讀課教學占了相當?shù)谋戎?。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力成為小學階段高年級英語教學的主要目標之一。

關鍵詞：小學英語 閱讀 策略

在閱讀課教學中，我們有些老師往往采用不妥的教學方式，如：有的老師講將閱讀課上成了對話課；有的老師在閱讀教學中逐詞逐句、面面俱到地教授某篇短文；有的老師則將文章翻譯一遍，帶學生朗讀幾遍就算完成任務了。這些做法都是不正確的。

小學英語閱讀課的教學目標是什么？應如何上閱讀教學課？這些都是教師上閱讀課前必須明確的問題。我們可以將小學英語閱讀教學這樣定位：閱讀教學的首要目標是教會學生閱讀英語短文的方法，培養(yǎng)學生閱讀的能力，其次是幫助學生通過閱讀獲取信息。學生通過閱讀能力的提高增強英語綜合語言運用能力。小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。按新《英語課程標準》規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。那就是說，小學生也應該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨立地閱讀相當于該年級水平的讀物。閱讀是語言學習的一個重要方面，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學習打下基礎。然而現(xiàn)行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標，教師對閱讀教學如何開展，閱讀教學中應遵循什么原則，有什么策略需要掌握？故有必要對小學英語閱讀教學策略進行探討與研究。[1]

要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度，有必要了解閱讀過程的心理機制和特點。要培養(yǎng)學生流暢閱讀能力，就必須了解影響或者促進閱讀的各種因素，一般來說，影響閱讀的因素有：

一、小學生在閱讀中存在的困難

1.心理障礙

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一（Carrell，1983）； 小學生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀。詞匯的擴充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低。（Barnett in Grabe， 1991）據(jù)調查，90%有閱讀困難的學生都有詞匯缺乏的問題。由于小學生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學生對英語閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對英語讀物望而生畏，造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂，形成失敗定勢。[2]

2.缺乏語感能力

語感能力是學生在掌握知識和培養(yǎng)各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力。在國內(nèi)學習英語的環(huán)境中，聽、說、寫的機會較少，我們必須是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的“語感”（Speech feeling）（即對英語的感性認識），擴大英語詞匯量，提高英語理解和表達能力。小學生語感能力還未形成，理解力也差，不善于猜測詞義，幾乎每句話都要通過翻譯成漢語才能繼續(xù)閱讀，閱讀速度異常緩慢。

3.缺乏有效的閱讀策略

小學生年紀小，閱讀經(jīng)驗不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼（包括詞語認知和詞語辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學生。

4.不良的閱讀習慣

由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如機械性地閱讀，用手指點著單詞。一個接一個地閱讀，頭部來回移動。由于缺乏速度和技巧的訓練，很多學生對模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。[3]

5.了解閱讀的心理過程

用心理學的角度來看，英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它可分為感知和理解兩個階段。閱讀過程，由于學生水平上的個體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應針對不同學生的能力，授予合適他們的閱讀策略。

二、小學英語閱讀教學的開展

在英語閱讀過程中，小學生閱讀效率的高低，一方面取決于小學生已有的知識和生活經(jīng)驗，另一方面還取決于小學生認知機制參與的程度。這就決定了有不同語言知識水平、不同生活經(jīng)驗和背景知識、不同閱讀訓練經(jīng)歷的小學生有不同的閱讀能力。恰當使用閱讀技巧與方法，將會有效提高閱讀訓練的效果。

三、對小學英語閱讀教學資源的開發(fā)

1.立足教材，重組教材，在課本上開發(fā)可以閱讀的素材。

閱讀需要書面材料，現(xiàn)在的EEC小學英語閱讀材料是相當缺乏的，在平時的教學過程中，筆者注重積累這方面的資料收集，同時也編寫了大量的語言擴充閱讀材料，其來源有以下幾方面：

立足EEC小學英語教材，進行對不同語言點的重組，編寫出一些集趣味性、語言應用性的對話。

2.自編閱讀素材。

根據(jù)教師的指導和提供的方向要求，學生自編對話， 作為閱讀資料的一種，進行資源交流。

作為一種最傳統(tǒng)的訓練學生綜合運用語言能力的訓練方式，可以使用的不止成為學生的口頭交際的材料，還可以充分利用不同學生信息溝下的產(chǎn)物，能使其成為閱讀資源的一種。

3.搜集其他輔助閱讀材料為閱讀課服務。

例如：在《走向外國語學校小學英語閱讀》中有大量科普性知識的閱讀材料，雖然生詞量大，有很強的語法性，但是學生讀來饒有興趣，由于要獲得準確的信息以及好奇心驅使，學生會出于需要而去自發(fā)地學習。

利用《英語輔導報》、英語光盤等有聲讀物進行“泛”閱讀。

閱讀的材料并非都需要“字書”來做材料，結合小學生身心特點，應提倡采用多種方式，多種形式的閱讀，只要是和英語信息有關的，適合這個年齡層次都不妨“拿來主義”。

在編寫和搜集閱讀材料時，要特別注重和分析該語言材料的實用性和價值性，當學生使用這些語言材料時，要經(jīng)常反思是否能促進和鞏固他們所學，是否能夠培養(yǎng)學生的興趣，是否能開闊他們的視野，是否能促進他們綜合使用語言的能力。

參考文獻

[1]范偉.《小學英語閱讀策略與研究》2007.8.

[2]丁軼.《新教材背景下小學英語閱讀教學的嘗試》2007.10.

[3]胡藹薇.《如何有效地開展小學英語閱讀教學》2007.12.