杜進(jìn)林 黃志剛 高羽亭 楊錚 何榮威 沈方力

摘 要：為提高中藥學(xué)本科生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握及應(yīng)用能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果，將實(shí)踐性教學(xué)模式引入到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，該模式通過教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生參與問題分析與討論，使學(xué)生將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際解決問題相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考問題能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)模式 本科教學(xué) 中藥學(xué)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2018）01（c）-0224-02

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，研究醫(yī)學(xué)科研工作中有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門應(yīng)用科學(xué)與藝術(shù)[1]。是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的最重要工具學(xué)科之一，教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法解決實(shí)際問題。然而中國(guó)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中一直普遍存在著重視傳授理論知識(shí)，輕視實(shí)踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)象[2-3]。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力及創(chuàng)新能力，使學(xué)生靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才具有重要的理論和實(shí)踐意義。本研究就《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式淺談如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以廣東醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，將4個(gè)班140名隨機(jī)分為兩組，每組2個(gè)班，試驗(yàn)組72人，對(duì)照組68人，教材以《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》為主。

1.2 方法

1.2.1 試驗(yàn)組實(shí)踐性教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)法。授課教師檢索文獻(xiàn)，收集經(jīng)典案例并設(shè)置問題，形成一套課程案例，在系統(tǒng)傳授醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)同時(shí)，圍繞相應(yīng)經(jīng)典案例提出設(shè)置好的問題，讓學(xué)生帶問題查閱文獻(xiàn)，對(duì)案例素材分析、對(duì)比，最終撰寫案例分析報(bào)告，交由教師評(píng)分及總結(jié)。

（2）啟發(fā)式討論法。以問題為導(dǎo)向，每節(jié)課前由教師提出設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并圍繞問題思考，下次課前教師擬定課堂目標(biāo)，組織學(xué)生分組討論問題，各組推薦本組代表陳述發(fā)言，學(xué)生間相互評(píng)分，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.2.2 對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)方法

以教師授課為主，實(shí)習(xí)討論為輔的教學(xué)模式。課堂上教師講解基本概念與統(tǒng)計(jì)方法，公式的來源與計(jì)算、各種檢驗(yàn)的原理以及應(yīng)用條件和步驟等。

1.2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

從案例書面分析報(bào)告、口頭匯報(bào)能力以及期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)踐性教學(xué)模式效果。

2 結(jié)果

2.1 案例分析報(bào)告

分析試驗(yàn)組與對(duì)照組案例分析報(bào)告，試驗(yàn)組得分（90.02±6.2）高于對(duì)照組（74.40±5.3），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。

2.2 期末成績(jī)比較

兩組學(xué)生期末考試成績(jī)的比較，試驗(yàn)組成績(jī)（81.32±5.2）均高于對(duì)照組（71.49±4.3），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。

3 討論

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)模式是以問題為中心的教學(xué)模式，該模式有利于中醫(yī)藥學(xué)生在主動(dòng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決問題過程中培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際操作技能。實(shí)踐性教學(xué)模式重在訓(xùn)練中醫(yī)藥學(xué)生靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，通過提出問題、分析問題、解決問題提高對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能，在幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥本科學(xué)生的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和科研綜合素質(zhì)需求不斷提升，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才滿足社會(huì)需求是高等醫(yī)藥院校所面臨的巨大挑戰(zhàn)[4]。實(shí)踐性教學(xué)模式授課方式以實(shí)踐為核心，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，將枯燥的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)在各個(gè)生動(dòng)的案例中體現(xiàn)出來，把中醫(yī)藥學(xué)生從枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)書本中解脫出來，對(duì)于提升中醫(yī)藥本科生科研思維能力、統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生自身表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] Amoako-Sakyi D，monoo-Kuofi H. Problem-based learning in resource poor settings： lessons from a medical school in Ghana[J].BMC Med Educ，2015，14（15）：221-228.

[2] Jordan T，Laura R， Myutan K.Does a PBL-based medical curriculum predispose training in specific career paths？A systematic review of the literature[J].BMC Res Notes，2017，10（1）：24-33.

[3] Lin C，Lu M， Chung C，et al.A comparison of problem based learning and conventional teaching in nursing ethics education[J].Nurs Ethics，2010，17（3）：373-382.

[4] MEO SA.Evaluating learning among undergraduate medical students in schools with traditional and problem-based curricula [J].Adv Physiol Educ，2013，37（3A）：249-253.