摘 要：當(dāng)前新課程改革的要求下，學(xué)生思維能力的發(fā)展愈發(fā)受到重視。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較為關(guān)注學(xué)生成績分?jǐn)?shù)，對于思維能力的培養(yǎng)長期處于邊緣地位，僅僅是完成應(yīng)試之后的附屬，甚至很多學(xué)校并不關(guān)注思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育工作者應(yīng)該運用數(shù)學(xué)科目課堂教學(xué)的特殊性以及小學(xué)階段學(xué)生的特點，有針對性地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)培育的問題并提出培育學(xué)生思維能力的對策，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；策略

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的語言形式影響學(xué)生思維能力的提高

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材具有跳躍性，一旦學(xué)生的思維模式跟不上教材內(nèi)容，則會影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生會對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理，影響數(shù)學(xué)成績。小學(xué)生的思維通常需要用語言來表達。教材中的思維是以固定的文字方式表達的，具有簡潔性，教材內(nèi)容具有一定的局限性。因此，教師授課過程中，需要基于教材的文字思維之上，盡量通過語言的表達方式進行新知識的描述，幫助學(xué)生整理思維，更好地理解教材內(nèi)容。這種思維方式的培養(yǎng)，最好的方法是概念教學(xué)。比如，小學(xué)課程中“直線、射線和線段的認(rèn)識”，教材中是這樣描述的：“兩點能且只能確定一條直線”“兩點之間線段最短”。如果單純從教材角度為學(xué)生描述，學(xué)生恐怕難以理解，思維混亂，學(xué)會的學(xué)生大多數(shù)是死記硬背，沒有真正理解其中的含義。因此，教師不能僅讓學(xué)生記住這兩個公理，而應(yīng)該采取形象的、真實的舉例說明或者動手操作的演示方法，將這兩個公理的意思表達出來，讓學(xué)生感受到建模的過程，易懂并易記。

（二） 教材的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點具有抽象性、概括性、跳躍性和知識排列性等特點，這些特點使小學(xué)教材內(nèi)容豐富，信息量大，但學(xué)生接受程度低，學(xué)習(xí)效率差。因此，教師需要對應(yīng)教材結(jié)構(gòu)和特點進行知識的填補和規(guī)范，根據(jù)學(xué)生的自身特點和水平，將教材內(nèi)容擴充，與學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平相符合。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的簡潔性和學(xué)生思維方式的不完整性相遇，不僅教學(xué)質(zhì)量差，還限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生本身知識結(jié)構(gòu)之間存在的不同差異，為小學(xué)生帶來了數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)的又一障礙。

（三） 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的復(fù)雜性增加了學(xué)生思維能力提高的難度

小學(xué)階段，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)12冊數(shù)學(xué)教材，這期間教材內(nèi)容容易出現(xiàn)復(fù)雜、重復(fù)、晦澀的現(xiàn)象。并且教材并不是根據(jù)學(xué)生思維模式的發(fā)展順序進行設(shè)計的，而是內(nèi)在的隱性有機聯(lián)系。教學(xué)過程中，教師如果忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，采用照本宣科的教學(xué)方法，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠透徹，不能系統(tǒng)地將新知識與舊知識相聯(lián)系，容易使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分散，無法進行良好的構(gòu)建。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種不斷構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷與新知識同化的過程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦建立，便會成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便是拓展小學(xué)生的思維，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要教師不斷地加強知識間的縱向與橫向的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)在、外在的顯性或隱性知識構(gòu)建成一張環(huán)環(huán)相扣的知識網(wǎng)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的策略

（一） 重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

上文總結(jié)了學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)中存在的不足，其中最重要且最為關(guān)鍵的一點就是老師對邏輯思維能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)注度，老師關(guān)注的重心往往是教學(xué)任務(wù)的完成，讓學(xué)生記住教材的知識點。數(shù)學(xué)學(xué)科不需要太多的記憶，更多的是需要進行分析，即邏輯思維能力，所以老師要將教學(xué)重心進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)方法具有一定的靈活性，舉個例子，在進行習(xí)題講解時，老師要更加注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，而不是將題目按照自己的思考講解完。老師先要了解學(xué)生對于該題是怎么想的，要了解到他們的解題思路是什么，對于其中不足的地方要指出，思考得當(dāng)、新穎的地方要進行鼓勵。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及靈活思考的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有很快的反應(yīng)力和靈活的頭腦是很重要的，教這樣的學(xué)生也會感覺比較輕松。如果某些學(xué)生缺乏靈活思考問題的能力，就需要老師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。發(fā)散性思維主要指的是學(xué)生面對問題時能夠舉一反三，有更多的解題思路，而不是局限于一種解題方法或是連一種解題思路都想不出來。靈活思考的能力主要是基于學(xué)生的反應(yīng)力而言，即要求學(xué)生能夠有迅速的反應(yīng)力，提升解題速度。發(fā)散性思維是無法靠學(xué)生自學(xué)提升的，需要老師在教學(xué)中多加引導(dǎo)，老師是怎么解題的，學(xué)生也會跟著學(xué)。所以老師要將解題思路和自己面對問題時思考的過程講出來，學(xué)生聽了之后自然就會跟著老師一起思考，這樣練習(xí)的次數(shù)多了，學(xué)生也就能從中總結(jié)出屬于自己的解題思路來了。

（三） 鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

小組教學(xué)法或是合作教學(xué)法是目前很多老師都會采用的教學(xué)方法，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中也擁有很好的教學(xué)效果。但很多老師會將教學(xué)法局限于合作學(xué)習(xí)法，而不注重與其他教學(xué)方法的結(jié)合，時間長了，學(xué)生就會養(yǎng)成依賴于老師和同學(xué)的習(xí)慣，而不去自己思考，這對于教學(xué)是十分不利的。所以老師在教學(xué)中更加需要注意的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，具體而言，就是老師要能夠適當(dāng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，老師在講題時一般而言是從頭講到尾，甚至將答案也算出來。但要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力，最應(yīng)該做的是講題時注重解題思路的講解，將一種或兩種解題思路講給學(xué)生，由學(xué)生自己完成接下來的解答，或是講完一種解題思路，鼓勵學(xué)生想出其他的解題方法。

三、 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。在具體教學(xué)過程中，教師要有效結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特征，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)。數(shù)學(xué)教育中邏輯思維能力的培養(yǎng)，是未來的主流教育理念，需要我們教師去努力踐行，不斷完善課程設(shè)計和教學(xué)方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

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作者簡介：

李雪松，重慶市，重慶市云陽縣故陵鎮(zhèn)故陵小學(xué)。