張婕

摘 要：課程改革要求教師在教的過程中和學生在學的過程中采用啟發(fā)式和討論式，也就是說，要求在師生互動和生生互動中完成教學的全過程。新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往共同發(fā)展的過程。”要求教師不僅是課堂教學的組織者、引導著和合作者，而且要做學生的好朋友。

關鍵詞：小學數(shù)學 師生 互動 探索

教師在教學活動中要從生活實際出發(fā)，給學生提供參與數(shù)學活動的機會，幫助孩子在自主探索和合作交流過程中理解數(shù)學基本知識，活動經(jīng)驗。師生之間有效的互動是情感的溝通，是思維的火花，是知識的形成，是能力的提升，那么，如何在數(shù)學課堂中進行有效的師生互動呢？

一、巧預設，創(chuàng)造有效互動的前提

小學數(shù)學課堂教學要在精心預設中體現(xiàn)教師的匠心，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達成精心預設與動態(tài)生成的平衡，讓動態(tài)生成在精心預設的基礎上綻放教學的精彩。好的預設與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者。充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標、精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的機智隨時調整課堂教學進程。所以教師上課前一定要用活教材，創(chuàng)設互動。要吃透教材所包含的內容，知識的呈現(xiàn)方式，學生的年齡特點，學生的閱歷等等，只有全面了解才能做到備課心中有數(shù)，有的放矢。例如：北師大版三年級下《平均數(shù)》這節(jié)課，教學的重點是在解決問題的過程中，理解平均數(shù)的意義，探索求平均數(shù)的方法，并體會到學習平均數(shù)的現(xiàn)實價值。難點是體會平均數(shù)在統(tǒng)計的意義上的理解。在教學這節(jié)課時，我是這樣預設的：

師：咱們在美術課上學會了剪各種各樣的窗花，上周有個班舉行了剪五角星的比賽，這次比賽很激烈，你們想知道這次比賽的結果嗎？生：（齊）想！

師：那么這節(jié)課老師就想把這次比賽的結果公布給大家，讓大家?guī)屠蠋焻⒖紖⒖?，到底哪個小組該得冠軍？生：（齊）好的

師：第1小組有三個人，我隨便從這三個人中抽出了一個人。他一分鐘剪了幾個？生：5個。

師：我用這個人的成績代表1小組1人1分鐘剪紙的一般水平，合不合理？生：不合理。其他人剪得數(shù)量還不知道。

師：再看看其他兩名學生的成績。有趣的事情是他們的比賽成績很有意思，（師出示后兩次剪紙成績：5個，5個）

師：現(xiàn)在你覺得用幾表示第1組1分鐘剪紙的一般水平比較合理了呢？生：用5。

師：為什么？

師：說得有理！也就是說他們三個人剪紙剪得一樣多，用5表示他們這1分鐘的剪紙水平很合理。看來大家的剪紙水平差不多。我們再來看看第二組的成績（師出示第一個人的成績：3個，出示后兩個人成績：5個，4個），這下你覺得用幾表示2組的成績比較合理呢？生：4個、5個。

師：用5來表示你們的成績，其他同學你們服氣嗎？為什么？那用4呢？生：……

這節(jié)課中，我通過激發(fā)學生判斷、猜測，通過解決生活中的實際問題促使他們之間的交流，給孩子們呈現(xiàn)了“移多補少”的過程，是他們在活動過程中明白像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數(shù)都一樣多。這一過程就是求平均數(shù)。

二、不著急，給孩子探索思考的空間

在一次十二坊學科帶頭人的聯(lián)動教研活動中，一位坊主講過這么一句話：教師在教學活動中要遵循學生的認知特點，注重課堂的實際生成，不著急，給孩子留足思考的空間。我深有同感！課堂上，在教學中有必要組織學生小組合作，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，我們老師往往很著急，只是讓學習好的學生展示學習效果，其他學生只是一個旁聽者的角色，尤其在一些展示課中，小組合作往往效果不佳，主要原因還是因為教師急于完成教學預設任務，給學生留的探索思考空間不足。例如，我聽過的一節(jié)《軸對稱圖形》一課，教師一開課便讓學生欣賞了很多漂亮的、有著對稱美的圖片，把學生引入了美的天堂，想象的空間。師：同學們，看了這么美的圖片，你最喜歡那個呢？生：天安門、蝴蝶……師：老師也很喜歡蝴蝶，你們想不想以最快的速度剪一只蝴蝶呢？生：想！師：小組合作，先商議剪的方法，再小組合作一分鐘剪出美麗的蝴蝶，越多越好哦。

學生討論的很熱烈，畫的畫，剪的剪，說的說，學習很投入。大部分學生都是先畫完整的蝴蝶再去剪，只有兩三個同學是折疊后再畫再剪的。教師的這一安排很好，讓學生在探索中理解軸對稱圖形。但是在老師說時間到的時候，沒有一名同學上交作品，于是，時間再延長30秒，第二次老師說時間到的時候只有兩名學生上交了作品。這個過程中，教師沒有給足學生探索思考的時間和空間，學生討論、畫、剪是需要時間的，要充分考慮到學生的年齡特點和認知能力。

三、互尊重，給學生創(chuàng)設互動的橋梁

課堂是師生的雙向互動的過程，只有真誠交流，互相尊重，接納學生，學生樂于聽取老師的觀點，互動才能順暢。教學中為學生創(chuàng)設一個情理交融、平等民主的環(huán)境，學生就容易把潛在情感轉移到數(shù)學內容的學習上，形成一種積極的學習情緒。學生就會樂意與老師積極互動，并積極主動的探究知識，這樣的互動才有效。

首先，尊重和信任是互動的前提。教師和藹的態(tài)度、親切的語言會消除學生的障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在教學活動中，只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學生的學習主動性、積極性。在課堂教學中，應該允許學生“插嘴”，允許學生提問。有的老師怕學生問一些不相關的問題影響教學安排，經(jīng)常訓斥堵截，甚至挖苦。教師的這個言行，潑滅了一朵思維的火花。這就需要我們在精心的設“導”上下功夫。

其次，教師要包容和欣賞學生。學生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?，老師要理解學生身上存在的不足，包容學生一時的缺點，用鼓勵性語言，善意地評價學生的天性和行為表現(xiàn)。用微笑、賞識與他們進行精神對話，在他們心中播灑自信的種子，讓他們感受學習的快樂。

總之，師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生有效動起來，才會讓學生在一節(jié)課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又提高教師的文化素質和教學水平，實現(xiàn)教學中的個性化。因此我們應該多給學生創(chuàng)造一些“互動”的時間和空間，引導學生互動出創(chuàng)新的精神，互動出新的天地。