邵松

作文教學(xué)效率低下的頑疾一直困擾著很多的語(yǔ)文老師，其實(shí)，我們可以利用小組合作學(xué)習(xí)的形式有效地改變這種狀況。這里以一次作文教學(xué)實(shí)踐為例，進(jìn)行一些初步的分析。

這個(gè)“小組式作文訓(xùn)練模式”分這么幾步：

第一步，把作文題目打印下來(lái)，交給學(xué)生自主擬出提綱，學(xué)生拿到作文題目按照要求自主列出詳細(xì)提綱。

訓(xùn)練的作文題是：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇文章：

2017年春節(jié)到元宵節(jié)，電視節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》“意外”走紅，朋友圈被詩(shī)詞曲賦刷屏，無(wú)數(shù)男女老少被詩(shī)詞達(dá)人們?nèi)Ψ?。古?shī)詞熱，仿佛一股清泉，浸潤(rùn)著我們共同的文化基因；仿佛一面鏡子，折射出我們對(duì)傳統(tǒng)文化的需求；仿佛一聲號(hào)角，召喚我們傳承經(jīng)典、筑牢文化自信。不少專家認(rèn)為，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》將人們對(duì)傳統(tǒng)文化的情感激發(fā)了出來(lái)。當(dāng)然，也有人疑惑：“中國(guó)人在日常生活中已經(jīng)不使用文言文了，我們?yōu)槭裁催€需要古典詩(shī)詞？”復(fù)旦附中語(yǔ)文特級(jí)教師黃榮華坦言：“在升學(xué)壓力下堅(jiān)持古詩(shī)文教育很不容易，高考語(yǔ)文一共才6分默寫(xiě)分，利用背書(shū)的時(shí)間多做幾道理科題，分?jǐn)?shù)可能早就到手了！”一些學(xué)生課余私下問(wèn)黃榮華老師：“不讀中文系，有必要學(xué)這么多古詩(shī)詞嗎？”

你對(duì)以上材料內(nèi)容有怎樣的看法和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇不少于800字的文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求：選好角度，明確文體，自定立意，自擬標(biāo)題。

提綱內(nèi)容及要求：

1.準(zhǔn)確審題，明確作文題目性質(zhì)（傳統(tǒng)材料作文還是任務(wù)型作文）、具體要求，歸結(jié)材料意旨，圍繞材料進(jìn)行立意。

2.擬寫(xiě)作文標(biāo)題：有思想、有文采。

3.準(zhǔn)確表達(dá)出中心論點(diǎn)，論點(diǎn)要利于行文時(shí)展得開(kāi)、挖得深。針對(duì)論點(diǎn)收集論據(jù)。

4.說(shuō)明結(jié)構(gòu)框架：縱向式、橫向式、縱橫交錯(cuò)式。

5.主體部分按段落寫(xiě)出段意，提供理?yè)?jù)和例據(jù)。開(kāi)頭、結(jié)尾要有特色。

第二步，小組長(zhǎng)召集組員互評(píng)提綱，指出不足之處，一起查遺糾誤，各自修改后，排出名次，以備參加小組間的打分競(jìng)爭(zhēng)。第一名優(yōu)先代表小組發(fā)言。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下（略）。

第三步，在課堂上進(jìn)行小組展示，老師和同學(xué)們一起評(píng)判給分。每個(gè)小組派最佳者展示，受到質(zhì)疑的小組可以更換第二名同學(xué)繼續(xù)代表小組搶分。每個(gè)小組的展示內(nèi)容利用電教展示臺(tái)展示給全班，沒(méi)有電教設(shè)備的可以板書(shū)在黑板上，以供全班評(píng)判、修改。每個(gè)小組的得分寫(xiě)在黑板預(yù)先列好的得分表上。

這個(gè)過(guò)程是重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)思考、辨析、質(zhì)疑、修改每個(gè)小組成果的過(guò)程，厘清各自的模糊點(diǎn)，有幾個(gè)小組就至少有幾次強(qiáng)化的過(guò)程，這樣足以能夠夯實(shí)作文寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)。高中階段的學(xué)生上進(jìn)心比較強(qiáng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不甘落后，采用打分競(jìng)賽的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生提升寫(xiě)作能力的積極性。

學(xué)生們平時(shí)掌握不牢的方方面面的寫(xiě)作知識(shí)或迷糊不清的寫(xiě)作問(wèn)題都在這個(gè)過(guò)程中一一顯露，并得到校正，很多學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)是越來(lái)越專注、越來(lái)越細(xì)致、越來(lái)越嚴(yán)肅，一起發(fā)現(xiàn)，一起明晰，一起校正，一起增進(jìn)提升寫(xiě)作能力的欲望，這從課后孩子們爭(zhēng)先恐后地找老師交流可以看出。在課堂上集體性（所有學(xué)生）、全方位（作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言）的批改式教學(xué)環(huán)節(jié)，更能滿足學(xué)生對(duì)作文批改的細(xì)致化需求。

值得強(qiáng)調(diào)的是，所有小組暴露出的共性問(wèn)題就是平時(shí)閱讀量小，導(dǎo)致材料積累不足，論點(diǎn)缺乏新穎性，論據(jù)單一，語(yǔ)言文采不顯。“書(shū)到用時(shí)方恨少”，不少學(xué)生因此流露出著急的神態(tài)，小組整體表現(xiàn)不佳時(shí)，強(qiáng)烈要求閱讀、積累的內(nèi)驅(qū)力很明顯地激發(fā)了出來(lái)。當(dāng)老師有針對(duì)性地進(jìn)行了彌補(bǔ)、引導(dǎo)后，課堂上頓時(shí)呈現(xiàn)出整體性的認(rèn)同感和求知欲。課堂的延伸作用得到了彰顯——促進(jìn)了學(xué)生課下閱讀、寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。

第四步，在修改后的提綱基礎(chǔ)上形成800字以上的作文。成文后，用記號(hào)筆標(biāo)注出中心論點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（縱向式、橫向式、縱橫交錯(cuò)式）、分論點(diǎn)、有深度有文采的句子，再打自評(píng)分，然后交給老師批閱，需要時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

這一步可以讓學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作知識(shí)，進(jìn)一步扎實(shí)掌握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

作文教學(xué)是否有效，既取決于教師的綜合素養(yǎng)和課堂引導(dǎo)的能力，更取決于學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的參與程度，學(xué)生整體的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)得越高，越有可能產(chǎn)生作文課堂教學(xué)的高效性。利用“小組合作”的形式，能夠提升作文教學(xué)的效率。

★作者通聯(lián)：湖北十堰市第二中學(xué)。