摘 要：基于課程標準的基本理念、課程目標和物理學科核心素養(yǎng)的要求設計教學目標是物理教學的邏輯起點。本文先指出教學目標對于物理課堂教學的重要性，并分析了當前在物理教學目標設計中存在的問題，然后舉例詳細闡述了如何基于高中物理課程標準設計課堂教學目標。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；課堂教學目標；目標設計

作者簡介：楊春生，廣東省深圳市福田區(qū)教育科學研究院副院長，碩士，中學高級教師，省級名師，省優(yōu)秀教研員，深圳市陶行知研究會副會長。（廣東 深圳 518040）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0030-02

在剛剛頒布的《普通高中物理課程標準》（2017年版）（以下簡稱“《新課標》”）中，明確指出物理教學應該“基于物理學科核心素養(yǎng)確定教學的目標和內容”。美國課程專家拉爾夫·泰勒提出了關于課程與教學的“泰勒原理”，他認為課程的開發(fā)與實施的首要問題就是先確定教育教學目標。美國課程專家本杰明·布盧姆也反復強調“有效的教學始于知道期望達到的目標是什么”“教學設計和教學評價的第一步就是清楚無誤，毫不含糊地表述教學目標”。綜上，課程標準是教學實施的依據(jù)，教學目標則是教學的邏輯起點?；谡n程標準設計教學目標是基于標準的教學的首要環(huán)節(jié)。

筆者在學校視導時發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學設計時，對教學目標的設計重視程度不夠，備課時只研讀教材與教參，很少參考《新課標》。對于教學目標，很多教師要么復制其他教案上的目標，要么直接以教材中知識點作為教學目標，或者以教師的教學活動作為教學目標。還有些教師用籠統(tǒng)抽象的詞語表述教學目標，既缺乏可操作性，也不便于檢測和評價。這是當下課堂教學效益普遍不高的重要原因之一。

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有教師對課堂教學目標的含義和功能認識不足的因素，更有教師缺乏將課標的內容標準轉化為課堂教學目標的技術的因素。本文以一個教學內容（新課標之選擇性必修2之2.2.1）為例闡述如何基于高中物理課程標準來進行課堂教學目標的設計。

一、課堂教學目標設計依據(jù)的分析

課程標準是課堂教學目標最重要、最基本的依據(jù)。從教學系統(tǒng)來看，與教學目標有關的因素還有學生、教學內容和教學環(huán)境。這就要求確定教學目標時，應該首先對這些依據(jù)性因素進行分析。下面以“新課標2.2.1”的教學內容為例進行分析：

1. 課程標準中關于本節(jié)的內容標準。新課標之選擇性必修2之2.2.1探究影響感應電流方向的因素，理解楞次定律。

2. 課程資源分析

（1）教科書

目前使用的各種版本的物理教科書中“新課標2.2.1”的教學內容大都分為三個主題：感應電流的方向；楞次定律；右手定則。（由于各版本的本節(jié)名稱不同，下面用“‘新課標2.2.1的教學內容”表示）

（2）實驗室

多數(shù)學校物理實驗室可以提供不同器材讓學生做探究楞次定律分組實驗。

（3）教育技術

利用新媒體展示楞次定律的探究過程，形象直觀。

3. 學習者分析。學生在此之前已經(jīng)學習了電磁感應現(xiàn)象和產(chǎn)生感應電流的條件，對磁通量和磁通量的變化有了一定的理解。探究了產(chǎn)生感應電流的條件，對實驗線路的設計和連接也有了一定的基礎。但楞次定律的內容比較抽象，學習有一定的難度。

4. 重難點分析。本節(jié)教學的要點是抓住磁通量、磁通量的變化和感應電流磁通量變化的聯(lián)系與區(qū)別，引導學生利用實驗器材分組實驗，歸納總結物理規(guī)律，培養(yǎng)科學思維能力和科學探究的能力。

本節(jié)的重點內容是楞次定律和右手定則；難點內容是楞次定律。

二、教學目標的分解

《新課標》指出：必須把培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)作為物理教學的重要目標，將“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”等物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實于教學活動中。課程標準反映了對學生的總體期望，是課時教學目標累積起來達成的。所以，教師要將課程標準具體化為每一課時的教學目標。從課程標準到課時目標必須經(jīng)過多重轉換：物理課程目標→模塊目標→章（單元）教學目標→課時教學目標。教師必須在深刻理解課程標準的基礎上，對課程標準進行解構，再在具體的教學情境中，結合教科書的內容，對課程標準進行重構，形成課時目標。下面以“新課標2.2.1”教學內容為例進行教學目標的分解（見表1）：

三、教學目標的分類

教學目標設計應基于四個核心素養(yǎng)進行，而科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任又是以物理觀念的學習為載體的，因此我們應首先確定物理觀念目標。

由于本節(jié)內容是等級性考試的內容，教學應分別達到四個物理核心素養(yǎng)的水平4要求。

1. 關于物理觀念目標的確定。根據(jù)上面分解的教學目標，結合教科書的內容，可以確定學習本節(jié)內容時需要學習哪些知識點及學習程度，確定物理觀念目標，做出雙向細目表（見表2）。

2. 關于科學思維和科學探究目標的確定?！缎抡n標》的最大亮點是明確提出了科學思維的目標。由于科學思維和科學探究兩項核心素養(yǎng)相輔相成，基于本節(jié)的教學內容一并構建科學思維和科學探究的教學目標。

3. 關于科學態(tài)度與責任目標的確定。根據(jù)上面對內容標準的分析，以上面確定的物理觀念、科學思維和科學探究目標為基礎，考慮高中學生的個性心理特征、態(tài)度與責任水平基礎的差異，制定出科學、適宜的科學態(tài)度與責任目標（見表3）。

四、教學目標的分項表述

為準確、科學地呈現(xiàn)教學目標，教學目標的表述應該有四個要素：

1. 學習主體：學習者。

2. 學習行為：達到目標的具體、可測的學習行為。

3. 行為條件：學習者完成學習行為時所處的環(huán)境條件。

4. 行為標準：完成程度。應根據(jù)不同學生層次，指出明確可測的要求。

五、教學目標的整合表述

教學目標的設計雖然要從四個核心素養(yǎng)考慮，但是在學生的學習過程中，四個核心素養(yǎng)之間是一個系統(tǒng)與整體，不能截然分開，要將教學目標進行有機地整合，將四個核心素養(yǎng)的內涵要求體現(xiàn)到目標的具體內容中去，使目標更完整、操作性更強?？茖W思維、科學探究、科學態(tài)度與觀念等三個素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)的漸進的過程，在章（單元）目標中寫出即可，通常不用每節(jié)課都籠統(tǒng)地寫出目標，只要寫出本節(jié)課直接相關或顯性凸顯的部分即可。

“新課標2.2.1”教學內容課堂教學目標（樣例）：

第一，對于感應電流的方向，能提出可探究的問題并做出有依據(jù)的假設，能制訂實驗方案并利用實驗器材探究以上假設；能總結出感應電流的磁場與原磁場變化、原磁通變化之間的關系，能歸納推理出楞次定律；能認識到科學探究是一種對自然現(xiàn)象進行抽象的創(chuàng)造性的工作；在實驗時能堅持實事求是的科學精神。

第二，能用自己的語言正確地敘述楞次定律的內容；理解并認同楞次定律的內容表述方式；能對實驗探究過程與結果進行交流反思。

第三，能運用楞次定律按照一定程序判斷電磁感應現(xiàn)象中感應電流方向的問題；進一步體會物理研究與應用價值，具有STSE理念。

第四，能理解右手定則和楞次定律的關系與一致性，能用楞次定律演繹推理出右手定則。會用右手定則判斷常見的感應電流方向。

總之，課堂教學受教學目標的指導和支配，教學目標既是教學活動的邏輯起點，也是教學評價的基本依據(jù)。因此，教師只有基于課程標準科學設計每節(jié)課的教學目標，才能根據(jù)新課標的基本理念、課程目標和物理學科核心素養(yǎng)的要求，結合教學的實際情況，創(chuàng)造性地開展教學工作，將物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學活動的全過程。