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        聲樂教學中如何引導學生形成自身的演唱風格

        2018-07-23 08:33:39金剛
        藝術科技 2018年9期
        關鍵詞:高校聲樂教學演唱風格

        金剛

        摘 要:在高校聲樂教學中學生演唱風格的培養(yǎng)較為重要,只有做好演唱風格的培養(yǎng)工作,才能從根本上提升聲樂教學水平,促進教學工作的全方位開展與實施。然而,目前在高校聲樂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題,不能正確地培養(yǎng)學生的演唱風格,對聲樂教學效果產(chǎn)生直接影響。所以,高校聲樂專業(yè)教師在教學過程中要樹立正確的觀念,重點關注學生演唱風格的培養(yǎng),創(chuàng)新教學方式方法,采用多元化的教育模式開展教學工作,提升整體教育效率與質(zhì)量,滿足當前的時代發(fā)展需求。

        關鍵詞:高校聲樂教學;演唱風格;多元化培養(yǎng)

        對于高校聲樂教學而言,在教學工作中除了要重視學生聲樂專業(yè)知識的學習之外,還需重視演唱風格的合理培養(yǎng),遵循科學化的教育原則,編制完善的教學計劃方案,利用科學合理的方式培養(yǎng)學生的演唱風格,以此提升教育工作水平。

        1 高校聲樂教學中學生演唱風格的培養(yǎng)問題

        1.1 重視技術訓練忽視演唱風格

        在高校聲樂專業(yè)教學工作中,教師過于重視學生技術能力的培養(yǎng),將聲樂教育作為單純的技術教學,在日常教學中指導學生掌握聲樂技能,難以培養(yǎng)學生的演唱風格。多數(shù)學生的文化素養(yǎng)較低,學習能力很難提升,在教師講解聲樂作品中無法更好地學習相關知識。加之學生聲樂知識的學習零散,未能意識到自身演唱風格形成的重要性,導致聲樂綜合能力難以提升。

        1.2 忽視學生個性化發(fā)展

        高校聲樂專業(yè)教師在教學工作中未能樹立正確觀念,沒有遵循科學化的原則,對學生個性化發(fā)展產(chǎn)生影響。很多聲樂專業(yè)教師在教學工作中未能意識到學生個性化發(fā)展的重要性,難以采用科學的方式方法培養(yǎng)學生個性化的演唱風格。

        1.3 學生實踐操作能力較低

        高校聲樂專業(yè)學生在學習過程中未能樹立正確的觀念,缺乏較高的實踐操作能力。多數(shù)聲樂專業(yè)教師沒有總結(jié)出關于學生實踐操作能力的培養(yǎng)經(jīng)驗,未能充分意識到實踐教學的重要性,缺乏針對性的教育機制以及教學模式,嚴重影響教學工作效果。

        2 高校聲樂教學中多元化教學以及學生演唱風格定位

        2.1 多元化教學

        在高校聲樂教學的過程中,“多元化”主要是想強調(diào)打破傳統(tǒng)的以美聲唱法或民族唱法為主的教學模式,想要使用一種多種唱法相互融合的教學模式,其中包含美聲、民族、通俗,將學生作為主體,以學生的自身條件、興趣為出發(fā)點,篩選合適的唱法進行教學,這樣更加能夠激發(fā)學生的學習興趣以及強化教學效果。由于高校聲樂教學現(xiàn)狀普遍存在的問題就是教師屬于教學主體,未能根據(jù)學生的能力、條件以及興趣進行教學,不論什么類型的學生上課就是以傳統(tǒng)的美聲或民族唱法為主,嚴重影響了教學及學習效率的提升,所以需要采用多元化的教學方式。

        2.2 學生演唱風格定位

        對于高校聲樂專業(yè)學生而言,學生的演唱風格定位屬于目前重點研究的內(nèi)容,是聲樂教學操作過程中的先導條件,對課堂教學中學生發(fā)聲以及演唱等都會產(chǎn)生影響。一般情況下,聲樂知識初學階段,學生的演唱風格定位需要具有專一性,杜絕多種演唱風格的培養(yǎng)。這主要是因為學生在初學階段的演唱能力較低,缺乏演唱風格的辯證分析能力,培養(yǎng)其多種演唱風格會導致發(fā)聲概念創(chuàng)設受到嚴重影響。其次,在掌握一種風格以后,應重點關注學生多種演唱風格的培養(yǎng),使其形成歌唱藝術感,在很多風格掌握之后精細化地體現(xiàn)出自身的藝術技藝,夯實藝術創(chuàng)新發(fā)展基礎。最后,在聲樂專業(yè)教學環(huán)節(jié)中,學生演唱風格的定位需要結(jié)合個性氣質(zhì)、發(fā)聲特征、音樂知識基礎能力、興趣愛好等綜合的考量。與此同時,在不斷學習聲樂知識的基礎上,根據(jù)實際情況調(diào)整演唱風格。[1]

        3 高校聲樂教學中學生演唱風格的多元化教學措施

        在高校聲樂專業(yè)教學工作中,教師應樹立正確的觀念,采用多元化的演唱風格培養(yǎng)方式開展工作,統(tǒng)一標準完成目前的教學任務,提高教育工作水平,保證在提升學生演唱風格培養(yǎng)效果的情況下拓寬教育渠道,提升教學水平。具體教學措施為:

        3.1 創(chuàng)建多元化的教育模式

        在創(chuàng)建多元化教育模式的過程中,可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式,促進教學工作合理實施。首先,在教學中可以利用網(wǎng)絡以及書籍信息收集的方式,引導學生查閱聲樂教學中演唱風格多元化發(fā)展的教學模式的相關文獻史料,全面掌握相關概念,聚焦論點,掌握當前聲樂教學多元化教學模式的發(fā)展狀況。其次,可以利用座談方式抑或是調(diào)查問卷的方式了解目前的聲樂教育情況以及教學評價狀況,全面掌握相關多元化的教育措施。轉(zhuǎn)變目前的教育模式,將美聲唱法、民族唱法、通俗唱法等聲樂教學有機整合,不再以唱法對專業(yè)進行劃分,正確看待這三種唱法,使之相互借鑒、相互促進。在一定程度上有利于增強多元化教學方式的應用效果。

        建議教師在課堂教學中結(jié)合學生的特點進行教育,通常情況下學生天生的身體機能以及聲帶構(gòu)造等,對音量、音色以及音質(zhì)等產(chǎn)生決定性影響。例如,一些學生天生胸腔很大且氣息充足,而一些學生的胸腔很小,氣息較為薄弱。當然利用體育鍛煉的方式能夠提高肺活量,但從總體發(fā)展的角度而言,音量還是無法提升。所以,胸腔小、氣息低的學生不可以選擇氣勢雄壯的歌曲進行演唱,否則會導致演唱效果降低,聆聽者都會感受到力量不足。

        對于音色以及音質(zhì)而言,對學生演唱風格的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響,音色在一定程度上決定女高音、女中音,男高音、男中音等。一些學生的音色較為明亮,部分學生音色渾厚;一些學生的音色較為甜美,但是有些學生的音色硬朗、純凈、沙啞等等,都是聲帶天生條件決定。例如,聲帶薄的學生聲音較為靈活,擅長演唱輕快歌曲。所以,在培養(yǎng)學生演唱風格的時候,聲樂專業(yè)教師可以結(jié)合學生的學習特點以及演唱特點等,對演唱技巧進行培養(yǎng),針對性的形成演唱風格教育模式。[3]

        3.2 根據(jù)性格氣質(zhì)培養(yǎng)演唱風格

        性格氣質(zhì)主要由外貌以及性格決定,而歌唱屬于審美過程,直接體現(xiàn)出美的藝術。因此,在高校聲樂專業(yè)教學工作中,需要結(jié)合性格氣質(zhì)進行演唱風格的培養(yǎng)。高校聲樂專業(yè)教師在教學工作中,根據(jù)學生的性格氣質(zhì)開展教學工作。如果學生長相較為秀氣,性格內(nèi)斂、溫和,可以指導學生演唱舒緩的音樂。如果學生的性格較為粗獷,可以指導其演唱豪放的歌曲,以此培養(yǎng)演唱風格。值得注意的是,在時間變化的情況下,人的性格氣質(zhì)也會發(fā)生改變。因此,我們應當樹立正確的觀念,充分結(jié)合學生的性格氣質(zhì)和特點進行演唱風格的培養(yǎng)??梢越梃b彭麗媛老師演唱風格的變化情況。在二十多歲的時候,《清粼粼的水藍瑩瑩的天》歌曲演唱風格較為活潑,而在年齡增長之后,又轉(zhuǎn)變?yōu)椤督健返难莩L格。所以,在培養(yǎng)大學生演唱風格的過程中,需要結(jié)合實際情況制定完善的教育計劃方案,培養(yǎng)學生的學習思維。在學生自身性格氣質(zhì)變化的情況下,懂得自主地轉(zhuǎn)變演唱風格。[4]

        3.3 根據(jù)歌唱能力培養(yǎng)演唱風格

        對于歌唱能力而言,主要涉及學生歌曲技術掌握能力與藝術處理能力。在技術方面需要后天的訓練,針對氣息以及胸腔進行控制,掌握歌唱位置穩(wěn)定、咬文吐字的能力。對于歌唱能力而言,需要將其作為選擇歌曲的依據(jù)。需要注意的是,在日常練習中不可以一味地提高歌曲歌唱難度,應根據(jù)學生的學習特點以及歌唱情況選擇難度適中的歌曲。例如,學生的喉頭緊,高音的發(fā)音存在困難,就不可以反復練習高音歌曲,而是要放松與穩(wěn)定喉頭,在穩(wěn)定之后拓展音域,以免出現(xiàn)聲帶支撐的現(xiàn)象。在此階段聲樂專業(yè)教師應制定完善的教育方案,編制教育計劃,根據(jù)學生的學習特點以及歌唱能力等,合理地選擇歌曲進行訓練,除了可以指導學生更好地參與到歌曲訓練之外,還能培養(yǎng)學生形成良好的演唱風格。

        3.4 充分發(fā)揮地域優(yōu)勢

        不同區(qū)域的生長環(huán)境對性格氣質(zhì)會造成直接影響,北方學生一般具有粗獷豪放的特征,南方學生通常具有溫婉細膩的特征,對演唱風格產(chǎn)生影響。所以,高校聲樂專業(yè)教師在培養(yǎng)學生演唱風格的同時,還需根據(jù)學生的地域特點,巧妙使用地域優(yōu)勢。例如,不同區(qū)域的方言有所不同,很多學生演唱自己家鄉(xiāng)民歌的時候得心應手,尤其是一些少數(shù)民族的學生,在演唱民族歌曲環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出濃厚的韻味。因此,在選擇歌曲的時候要凸顯學生的地域優(yōu)勢,重點進行分析研究,了解學生的學習特點,并結(jié)合地域特色等進行演唱風格的培養(yǎng),全面提升教育工作效率以及質(zhì)量,充分凸顯學生的地域特色。

        4 結(jié)語

        高校聲樂專業(yè)教師在實際教學工作中應重視學生演唱風格的培養(yǎng),根據(jù)性格氣質(zhì)、興趣愛好、聲帶特點、地域優(yōu)勢等,做好演唱風格的培養(yǎng)工作,利用科學化以及合理化的教育方式完成目前的工作任務,確保增強教學效果。

        參考文獻:

        [1] 查華.高校聲樂教學中茶歌演唱的藝術風格探究[J].福建茶葉,2018(9):104.

        [2] 揭曉旭.構(gòu)建合理的聲樂專業(yè)多風格演唱教學模式[J].中文信息,2018(10):86.

        [3] 林娜.高校聲樂專業(yè)多種風格演唱的教學模式創(chuàng)新探索[J].時代報告,2018(16):254.

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