金剛

摘 要：在高校聲樂教學中學生演唱風格的培養(yǎng)較為重要，只有做好演唱風格的培養(yǎng)工作，才能從根本上提升聲樂教學水平，促進教學工作的全方位開展與實施。然而，目前在高校聲樂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，不能正確地培養(yǎng)學生的演唱風格，對聲樂教學效果產(chǎn)生直接影響。所以，高校聲樂專業(yè)教師在教學過程中要樹立正確的觀念，重點關注學生演唱風格的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式方法，采用多元化的教育模式開展教學工作，提升整體教育效率與質(zhì)量，滿足當前的時代發(fā)展需求。

關鍵詞：高校聲樂教學;演唱風格;多元化培養(yǎng)

對于高校聲樂教學而言，在教學工作中除了要重視學生聲樂專業(yè)知識的學習之外，還需重視演唱風格的合理培養(yǎng)，遵循科學化的教育原則，編制完善的教學計劃方案，利用科學合理的方式培養(yǎng)學生的演唱風格，以此提升教育工作水平。

1 高校聲樂教學中學生演唱風格的培養(yǎng)問題

1.1 重視技術訓練忽視演唱風格

在高校聲樂專業(yè)教學工作中，教師過于重視學生技術能力的培養(yǎng)，將聲樂教育作為單純的技術教學，在日常教學中指導學生掌握聲樂技能，難以培養(yǎng)學生的演唱風格。多數(shù)學生的文化素養(yǎng)較低，學習能力很難提升，在教師講解聲樂作品中無法更好地學習相關知識。加之學生聲樂知識的學習零散，未能意識到自身演唱風格形成的重要性，導致聲樂綜合能力難以提升。

1.2 忽視學生個性化發(fā)展

高校聲樂專業(yè)教師在教學工作中未能樹立正確觀念，沒有遵循科學化的原則，對學生個性化發(fā)展產(chǎn)生影響。很多聲樂專業(yè)教師在教學工作中未能意識到學生個性化發(fā)展的重要性，難以采用科學的方式方法培養(yǎng)學生個性化的演唱風格。

1.3 學生實踐操作能力較低

高校聲樂專業(yè)學生在學習過程中未能樹立正確的觀念，缺乏較高的實踐操作能力。多數(shù)聲樂專業(yè)教師沒有總結(jié)出關于學生實踐操作能力的培養(yǎng)經(jīng)驗，未能充分意識到實踐教學的重要性，缺乏針對性的教育機制以及教學模式，嚴重影響教學工作效果。

2 高校聲樂教學中多元化教學以及學生演唱風格定位

2.1 多元化教學

在高校聲樂教學的過程中，“多元化”主要是想強調(diào)打破傳統(tǒng)的以美聲唱法或民族唱法為主的教學模式，想要使用一種多種唱法相互融合的教學模式，其中包含美聲、民族、通俗，將學生作為主體，以學生的自身條件、興趣為出發(fā)點，篩選合適的唱法進行教學，這樣更加能夠激發(fā)學生的學習興趣以及強化教學效果。由于高校聲樂教學現(xiàn)狀普遍存在的問題就是教師屬于教學主體，未能根據(jù)學生的能力、條件以及興趣進行教學，不論什么類型的學生上課就是以傳統(tǒng)的美聲或民族唱法為主，嚴重影響了教學及學習效率的提升，所以需要采用多元化的教學方式。

2.2 學生演唱風格定位

對于高校聲樂專業(yè)學生而言，學生的演唱風格定位屬于目前重點研究的內(nèi)容，是聲樂教學操作過程中的先導條件，對課堂教學中學生發(fā)聲以及演唱等都會產(chǎn)生影響。一般情況下，聲樂知識初學階段，學生的演唱風格定位需要具有專一性，杜絕多種演唱風格的培養(yǎng)。這主要是因為學生在初學階段的演唱能力較低，缺乏演唱風格的辯證分析能力，培養(yǎng)其多種演唱風格會導致發(fā)聲概念創(chuàng)設受到嚴重影響。其次，在掌握一種風格以后，應重點關注學生多種演唱風格的培養(yǎng)，使其形成歌唱藝術感，在很多風格掌握之后精細化地體現(xiàn)出自身的藝術技藝，夯實藝術創(chuàng)新發(fā)展基礎。最后，在聲樂專業(yè)教學環(huán)節(jié)中，學生演唱風格的定位需要結(jié)合個性氣質(zhì)、發(fā)聲特征、音樂知識基礎能力、興趣愛好等綜合的考量。與此同時，在不斷學習聲樂知識的基礎上，根據(jù)實際情況調(diào)整演唱風格。[1]

3 高校聲樂教學中學生演唱風格的多元化教學措施

在高校聲樂專業(yè)教學工作中，教師應樹立正確的觀念，采用多元化的演唱風格培養(yǎng)方式開展工作，統(tǒng)一標準完成目前的教學任務，提高教育工作水平，保證在提升學生演唱風格培養(yǎng)效果的情況下拓寬教育渠道，提升教學水平。具體教學措施為：

3.1 創(chuàng)建多元化的教育模式

在創(chuàng)建多元化教育模式的過程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，促進教學工作合理實施。首先，在教學中可以利用網(wǎng)絡以及書籍信息收集的方式，引導學生查閱聲樂教學中演唱風格多元化發(fā)展的教學模式的相關文獻史料，全面掌握相關概念，聚焦論點，掌握當前聲樂教學多元化教學模式的發(fā)展狀況。其次，可以利用座談方式抑或是調(diào)查問卷的方式了解目前的聲樂教育情況以及教學評價狀況，全面掌握相關多元化的教育措施。轉(zhuǎn)變目前的教育模式，將美聲唱法、民族唱法、通俗唱法等聲樂教學有機整合，不再以唱法對專業(yè)進行劃分，正確看待這三種唱法，使之相互借鑒、相互促進。在一定程度上有利于增強多元化教學方式的應用效果。

建議教師在課堂教學中結(jié)合學生的特點進行教育，通常情況下學生天生的身體機能以及聲帶構(gòu)造等，對音量、音色以及音質(zhì)等產(chǎn)生決定性影響。例如，一些學生天生胸腔很大且氣息充足，而一些學生的胸腔很小，氣息較為薄弱。當然利用體育鍛煉的方式能夠提高肺活量，但從總體發(fā)展的角度而言，音量還是無法提升。所以，胸腔小、氣息低的學生不可以選擇氣勢雄壯的歌曲進行演唱，否則會導致演唱效果降低，聆聽者都會感受到力量不足。

對于音色以及音質(zhì)而言，對學生演唱風格的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，音色在一定程度上決定女高音、女中音，男高音、男中音等。一些學生的音色較為明亮，部分學生音色渾厚;一些學生的音色較為甜美，但是有些學生的音色硬朗、純凈、沙啞等等，都是聲帶天生條件決定。例如，聲帶薄的學生聲音較為靈活，擅長演唱輕快歌曲。所以，在培養(yǎng)學生演唱風格的時候，聲樂專業(yè)教師可以結(jié)合學生的學習特點以及演唱特點等，對演唱技巧進行培養(yǎng)，針對性的形成演唱風格教育模式。[3]

3.2 根據(jù)性格氣質(zhì)培養(yǎng)演唱風格

性格氣質(zhì)主要由外貌以及性格決定，而歌唱屬于審美過程，直接體現(xiàn)出美的藝術。因此，在高校聲樂專業(yè)教學工作中，需要結(jié)合性格氣質(zhì)進行演唱風格的培養(yǎng)。高校聲樂專業(yè)教師在教學工作中，根據(jù)學生的性格氣質(zhì)開展教學工作。如果學生長相較為秀氣，性格內(nèi)斂、溫和，可以指導學生演唱舒緩的音樂。如果學生的性格較為粗獷，可以指導其演唱豪放的歌曲，以此培養(yǎng)演唱風格。值得注意的是，在時間變化的情況下，人的性格氣質(zhì)也會發(fā)生改變。因此，我們應當樹立正確的觀念，充分結(jié)合學生的性格氣質(zhì)和特點進行演唱風格的培養(yǎng)?？梢越梃b彭麗媛老師演唱風格的變化情況。在二十多歲的時候，《清粼粼的水藍瑩瑩的天》歌曲演唱風格較為活潑，而在年齡增長之后，又轉(zhuǎn)變?yōu)椤督健返难莩L格。所以，在培養(yǎng)大學生演唱風格的過程中，需要結(jié)合實際情況制定完善的教育計劃方案，培養(yǎng)學生的學習思維。在學生自身性格氣質(zhì)變化的情況下，懂得自主地轉(zhuǎn)變演唱風格。[4]

3.3 根據(jù)歌唱能力培養(yǎng)演唱風格

對于歌唱能力而言，主要涉及學生歌曲技術掌握能力與藝術處理能力。在技術方面需要后天的訓練，針對氣息以及胸腔進行控制，掌握歌唱位置穩(wěn)定、咬文吐字的能力。對于歌唱能力而言，需要將其作為選擇歌曲的依據(jù)。需要注意的是，在日常練習中不可以一味地提高歌曲歌唱難度，應根據(jù)學生的學習特點以及歌唱情況選擇難度適中的歌曲。例如，學生的喉頭緊，高音的發(fā)音存在困難，就不可以反復練習高音歌曲，而是要放松與穩(wěn)定喉頭，在穩(wěn)定之后拓展音域，以免出現(xiàn)聲帶支撐的現(xiàn)象。在此階段聲樂專業(yè)教師應制定完善的教育方案，編制教育計劃，根據(jù)學生的學習特點以及歌唱能力等，合理地選擇歌曲進行訓練，除了可以指導學生更好地參與到歌曲訓練之外，還能培養(yǎng)學生形成良好的演唱風格。

3.4 充分發(fā)揮地域優(yōu)勢

不同區(qū)域的生長環(huán)境對性格氣質(zhì)會造成直接影響，北方學生一般具有粗獷豪放的特征，南方學生通常具有溫婉細膩的特征，對演唱風格產(chǎn)生影響。所以，高校聲樂專業(yè)教師在培養(yǎng)學生演唱風格的同時，還需根據(jù)學生的地域特點，巧妙使用地域優(yōu)勢。例如，不同區(qū)域的方言有所不同，很多學生演唱自己家鄉(xiāng)民歌的時候得心應手，尤其是一些少數(shù)民族的學生，在演唱民族歌曲環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出濃厚的韻味。因此，在選擇歌曲的時候要凸顯學生的地域優(yōu)勢，重點進行分析研究，了解學生的學習特點，并結(jié)合地域特色等進行演唱風格的培養(yǎng)，全面提升教育工作效率以及質(zhì)量，充分凸顯學生的地域特色。

4 結(jié)語

高校聲樂專業(yè)教師在實際教學工作中應重視學生演唱風格的培養(yǎng)，根據(jù)性格氣質(zhì)、興趣愛好、聲帶特點、地域優(yōu)勢等，做好演唱風格的培養(yǎng)工作，利用科學化以及合理化的教育方式完成目前的工作任務，確保增強教學效果。

參考文獻：

[1] 查華.高校聲樂教學中茶歌演唱的藝術風格探究[J].福建茶葉，2018（9）：104.

[2] 揭曉旭.構(gòu)建合理的聲樂專業(yè)多風格演唱教學模式[J].中文信息，2018（10）：86.

[3] 林娜.高校聲樂專業(yè)多種風格演唱的教學模式創(chuàng)新探索[J].時代報告，2018（16）：254.