胡冀現(xiàn)

摘 要：本文從建筑專業(yè)教學實踐出發(fā)，結(jié)合當下高職教育的趨勢，分析了“產(chǎn)教一體”工作室對于高職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的意義，探討高職建筑專業(yè)中“產(chǎn)教一體”工作室的現(xiàn)狀與對策。

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè);“產(chǎn)教一體”;工作室

目前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入了新的歷史階段。經(jīng)濟社會發(fā)展的新特點、新趨勢、新任務(wù)對職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新要求，其中最為迫切的就是要加快建設(shè)中國特色、世界水準的現(xiàn)代職教體系，為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供堅實的人才支撐。

在政策的鼓勵與支持下，全國高職院校對現(xiàn)代學徒制進行了不同形式的探索和實踐，作為“大班制”教學重要補充的“工作室制”即是其中之一。如何堅持現(xiàn)代學徒制的傳統(tǒng)內(nèi)涵，發(fā)揮“產(chǎn)教一體”工作室自身的優(yōu)勢，對于進一步提升高職院校人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

1 基于現(xiàn)代學徒制的“產(chǎn)教一體”工作室模式

“學徒制”是一種歷史悠久的傳授職業(yè)技能的途徑，“現(xiàn)代學徒制”將傳統(tǒng)培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分，也是如今國際職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。

工作室模式教學的優(yōu)勢在于將課堂教學、課題研究、項目實踐融為一體，強化了過程教學和實踐教學，注重學習的過程和學生動手能力的培養(yǎng)?！爱a(chǎn)教一體”工作室既區(qū)別于作坊，又區(qū)別于課堂，“產(chǎn)教一體”工作室指學生、老師、行業(yè)專家長期參與的專業(yè)工作室，注重教學場所與工作情景一體化，理論與實踐一體化，知識與能力一體化，以養(yǎng)成正確的工作態(tài)度和高效的學習方式。

2 “產(chǎn)教一體”工作室對于高職建筑專業(yè)的意義

中國建筑教育制度源于賓夕法尼亞大學的“鮑扎體系”，大班制教學影響至今。改革開放以來，許多本科學校開始反思建筑教育，大班制教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魇抑?，并形成自己的辦學特色。高職院校建筑專業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)方向上與本科院校有較大差別，“產(chǎn)教一體”工作室能彌補常規(guī)課堂教學的很多不足，有利于提升高職建筑專業(yè)學生的各項能力素質(zhì)，更好地滿足企業(yè)需求。

2.1 高職建筑專業(yè)學習中實踐的重要性

建筑設(shè)計是一門注重實踐的學科，除了理論知識的積累，建筑專業(yè)學習不能局限于方案設(shè)計中概念設(shè)計、造型設(shè)計等內(nèi)容，而應該充分地鍛煉學生對于材料、構(gòu)造等具體建構(gòu)思維的培養(yǎng)和結(jié)構(gòu)、設(shè)備等相關(guān)專業(yè)的掌握。

高職學生對應的職業(yè)崗位以施工圖制圖員為主，對于實際工程的理解掌握更為重要。因此，“產(chǎn)教一體”工作室與課堂教學的結(jié)合，讓學生更多地參與實際工程，真實的項目案例和直接的企業(yè)需求可以加深學生對于建筑的理解，提升學生的實踐能力。

2.2 高職建筑教育中工作態(tài)度的培養(yǎng)

工作態(tài)度是高職學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，工作態(tài)度是對工作所持有的評價與行為傾向，包括工作的認真度、責任度、努力程度等。傳統(tǒng)觀念認為學習態(tài)度等同于工作態(tài)度，或者認為學生可以將好的學習態(tài)度轉(zhuǎn)化為好的工作態(tài)度。實際不然，很多學習態(tài)度很好的學生卻很難適應工作環(huán)境，從而具有很好的工作態(tài)度，畢竟學校氛圍與企業(yè)氛圍、學習模式與工作模式還是有較大的差別。

因此，“產(chǎn)教一體”工作室能給學生提供學習與工作相結(jié)合的環(huán)境，讓學生提前感受真實的工作節(jié)奏與氛圍，從而培養(yǎng)學生形成較好的工作態(tài)度，而不只是基于課堂教學和作業(yè)的學習態(tài)度。

3 高職建筑專業(yè)“產(chǎn)教一體”工作室模式的現(xiàn)狀與對策

目前，基于現(xiàn)代學徒制的工作室人才培養(yǎng)模式仍處于基礎(chǔ)階段，學校與企業(yè)、教學與生產(chǎn)之間的有效融合還沒有真正實現(xiàn)，教學實訓和生產(chǎn)實踐缺乏有效互動，呈現(xiàn)出教學性工作室與生產(chǎn)性工作室單向發(fā)展的兩種不良趨勢：教學性工作室側(cè)重教學研究，不能很好地和企業(yè)對接，缺乏實踐項目與課程對接;生產(chǎn)性工作室側(cè)重運營生產(chǎn)，可以很好地鍛煉學生的實踐操作能力，但不利于全體學生的知識技能掌握。這兩種趨勢的產(chǎn)生源自生產(chǎn)或設(shè)計項目與課程內(nèi)容的對接、項目工期與教學時間的安排、工作室的運行機制與教師的專業(yè)水平、學生意識和技能差異等方面。

結(jié)合“產(chǎn)教一體”工作室在建筑專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的實踐，深化工作室人才培養(yǎng)模式的“產(chǎn)教一體”內(nèi)涵，進行“產(chǎn)教一體”工作室制度建設(shè)、運行機制、培養(yǎng)模式、教學方法等方面的研究，是一個長期而又艱巨的任務(wù)。我們應繼承發(fā)展傳統(tǒng)學徒制的特點，構(gòu)建發(fā)揮現(xiàn)代學徒制優(yōu)勢的工作室運行機制與模式;建立工作室校企共建機制，實行校企共研人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)生產(chǎn)或設(shè)計項目與課程內(nèi)容的有效對接;改革課程體系，建立專業(yè)課程共建機制，解決項目教學和課程教學的分化問題;建立師生雙向選擇機制，學生梯隊培養(yǎng)機制，解決教師水平差異、學生意識和技能差異的問題。

4 結(jié)語

探索新時代下高職院?；诂F(xiàn)代學徒制的“產(chǎn)教一體”工作室人才培養(yǎng)模式的新思路，使“產(chǎn)教一體”工作室和高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)模式二者緊密結(jié)合，深化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，對推動高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)水平和職業(yè)教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

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