范穎波

摘 要：高中英語高效課堂的構建是高中英語教師當下所著重關注的教學部分，新課標的推行為廣大英語教師群體提供了組織和改進英語課堂教學策略的風向標。本文以全日制普通高中英語新課程標準為導向，結合具體的教學實踐對構建高中英語高效課堂提出行之有效的策略，以期順應新課程標準的要求，更好地提升高中英語課堂質量，為高中英語課程改革助力。

關鍵詞：課程標準;高中英語;高效課堂

充實、高效的高中英語課堂不僅可以使得教師的教學工作更有計劃性和針對性，也能夠促進教學對象學習的系統(tǒng)性和有效性。在新課標普及推行的大背景下，如何更好結合教學實際推進高中英語高效課堂的建設是教育工作者，尤其是高中英語教師應引起重視的部分。本文以課堂教學任務為切入點，從高中生主要學習和提升的英語能力素養(yǎng)等方面，為高中英語教師構建高效英語課堂提供借鑒與指導。

1 緊跟學生需求，激發(fā)學生的學習興趣

1.1 開展豐富有趣的詞匯游戲，調動學生積極性

高中階段的學生學習壓力較大，而詞匯作為英語學習的“攔路虎”令學生苦惱不堪。教師可以通過組織各式各樣的詞匯游戲來調動班里學生的積極性，既能緩解學習壓力也有助于學生在情境中掌握重要詞匯?，F(xiàn)根據(jù)“猜詞游戲”來設置一個簡單的教學案例：

（1）準備工作。將全班同學分成每組人數(shù)在4～8人之間的小組，每節(jié)課選擇一組來進行游戲提示，其后組別輪流每節(jié)課展示。

（2）課堂展示。設第一小組有4名同學A、B、C、D，教師在課前分別給4人提供2～4個詞，并叮囑每個學生在稍后的課堂中要把這些單詞通過同義描述或肢體語言表示出來讓班里其他同學來猜。例如，A分到的單詞是decrease（v.減少;必修2第4單元），他可以說：“This word is the opposite of increase.”又如，B手中的詞匯是nonverbal（a.不用語言的;必修4第3單元），學生則可以裝作光開口不發(fā)聲讓大家猜測是哪個單詞。

在這個過程中，臺下同學可以自由發(fā)言，充分調動課堂氛圍。如果詞匯太難猜，教師也要參與其中給予指導。

（3）教師總結。參與游戲的詞匯可以由教師指定，也可以讓小組內同學自由選擇和分配。這樣可以除卻教師的上帝視角，也參與到猜詞游戲過程中，同樣能夠培養(yǎng)學生的自主和主動意識。這個猜詞游戲可以設置在課前，回顧復習以前學過的單詞;也可以設置在課堂中，讓學生獲得愉悅和放松;同樣也可以設置在課堂尾聲，將本節(jié)課所學詞匯進行回顧。

1.2 欣賞英文影視或音樂作品，增加學習趣味

人教版的高中英語教材中的文章題材生活性并不是很強，這就造成學生往往難以理解教材的背景設置。教師可運用多媒體等手段，采用情境導入的方式，激發(fā)學生的學習潛能。比如，學習有關Family（家庭）的內容時，通過讓學生觀看美劇Good Luck Charlie（《查莉的成長日記》）、Modern Family（《摩登家庭》）等家庭喜劇片段，讓學生體味西方的家庭文化。又如，必修4的第3單元A taste of English humour（《英語的幽默味兒》），可以讓學生觀看100 Things Do Before High School（《高中前要做的一百件事》）這樣的中學校園喜劇，有助于學生領略不同文化下的學校氛圍，發(fā)散學生思維，在互相探討中西文化影響下學校生活的異同，加強學生對本單元內容的理解。

2 教師要更新知識框架和教學方式

2.1 教師要實時更新個人知識

正所謂教學相長，教師教學的過程也是個人精進的過程。在高中英語的教學中，即使教師已經(jīng)完全掌握了這些內容和相應的教學手段，但教學的對象——學生，其水平和領悟能力是千差萬別的。教師應該教有余力地綜合不同學生的情況，需求符合多數(shù)學生且能提高課堂效率的教學模式。教與學并不是教師和學生各自的任務，而是雙方共同促進的互助關系。同時在這個過程中，教師根據(jù)現(xiàn)狀和需要不斷思考總結教學工作、增進個人知識儲備以解決學生提出的各種問題，也豐富了教學經(jīng)驗。

2.2 教授學生有效利用英文工具書

高中生學會正確使用工具書可以有效減少個人學習負擔和教師的教學負擔，提高課堂效率。適用于高中的英文工具書主要有英漢雙解詞典、短語動詞搭配詞典等。工具書都是大部頭，學生使用起來往往不得要領，需要教師教授使用技巧。值得注意的是，區(qū)別近義詞匯也是教師應該教給學生的詞匯學習技能，這種技能同時也可以運用到英語寫作中，幫助學生提升作文質量。比如，要描述“好”，有的學生全篇下來都是“good”，但顯然用“wonderful”“remarkable”“marvelous”“fabulous”等能夠使文章更加豐富多彩。

2.3 在課堂上引導學生掌握高效學習法

再比方說閱讀教學的問題，歸根到底還是詞匯的問題，教師真正應該教給學生的不是詞匯本身，而是學習詞匯的方法。而學習方法的核心就是提高效率，對于那些能夠脫口而出、耳熟能詳?shù)膯卧~大可不必刻意記憶，過度重復記憶完全是浪費時間;那些不怎么常見且難度較高的單詞更是沒有強迫記憶的必要，教師應該教給學生推測詞義的方法，如根據(jù)上下文猜詞、根據(jù)前后是否有近反義詞推測詞義等，才能起到事半功倍的效果。對于那些常見卻又總是掌握不住的單詞才是教學和記憶的重點，教師可以建議學生每人配備一個隨身記的本子，上面記錄經(jīng)常認錯或不認識的單詞，時常拿出來復習，才能真正掌握所學。

綜上所述，構建高中英語高效課堂需要教師的積極深入教研，不能單憑理論，還要深入具體到課堂實踐中去。在新課標理念的指引下，教師應積極改進個人教學理念，從學生需求出發(fā)，綜合考慮教學內容和教學方法的契合度，在提高效率的前提下最大化地提升課程質量，做到教學高效、質量并進。

參考文獻：

[1] 馬紅嬌.新課標背景下高中英語高效課堂的具體構建策略[J].中國培訓，2016（4）.

[2] 魏子武.新課標下如何構建高中英語高效課堂[J].中學生英語（高中版），2013（13）：23-24.