王嘯龍

摘 要：本文從非藝術(shù)院校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)出發(fā)，分別從學(xué)生、學(xué)校、從教人員三個方面展開分析，歸納出了非藝術(shù)院校中現(xiàn)行的教學(xué)策略存在的問題，并根據(jù)實際出現(xiàn)的問題，提出了具體的整改辦法，目的在于更好地提升非藝術(shù)院校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的綜合競爭力。

關(guān)鍵詞：非藝術(shù)院校;藝術(shù)設(shè)計;教學(xué)策略

1 現(xiàn)行教學(xué)策略存在的問題

縱觀當(dāng)下非藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實施策略，其中大部分按照藝術(shù)類院校的教學(xué)模式展開教學(xué)。理論上來說，藝術(shù)類院校的教學(xué)模式更加完善，但在實施過程中，非藝術(shù)院校的教學(xué)策略卻出現(xiàn)了各種各樣的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 非藝術(shù)類院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱

非藝術(shù)類院校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生與美院學(xué)生不同，他們沒有扎實的美術(shù)功底，豐富的審美經(jīng)驗，而且缺乏一定的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力，很難在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)出對本專業(yè)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 非藝術(shù)院校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)監(jiān)管機制不夠完善

非藝術(shù)院校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)監(jiān)管機制不夠完善，無法對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)過程進行全面監(jiān)控。具體表現(xiàn)在三個方面：其一，部分專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過于簡單化，學(xué)生掌握知識比較粗淺，沒有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后期專業(yè)技能的提高埋下了隱患;其二，教學(xué)督導(dǎo)對教師的教學(xué)評價過于量化，從教人員為了不影響正常的教學(xué)評價，刻意迎合教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)意見，忽略了藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的特殊性，影響了實際教學(xué)質(zhì)量;其三，非藝術(shù)院校現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置不夠科學(xué)，部分專業(yè)課存在壓縮課時的現(xiàn)象，使得短期教學(xué)無法看到學(xué)習(xí)成效，專業(yè)課程形同虛設(shè)，影響專業(yè)人才培養(yǎng)。

1.3 非藝術(shù)院校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的從教人員配置不夠合理

非藝術(shù)院校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的從教人員，以擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師與剛從事教學(xué)工作的青年教師為主，缺乏中堅力量。擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但對于當(dāng)下的設(shè)計風(fēng)格了解有限，不能完全掌握市場的流行動向，很難培養(yǎng)出市場需要的藝術(shù)設(shè)計人才;剛從事教學(xué)工作的青年教師雖然有敏銳的市場洞察力與新奇的創(chuàng)造思維，但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)與管理等方面存在一定問題，不能很好地駕馭課堂，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標。目前，藝術(shù)設(shè)計教育人才需求相對緊張，使得引進專業(yè)的從教人員成為難題，致使現(xiàn)有的從教人員不得不轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，以填補專業(yè)人才需求的空白。但是，轉(zhuǎn)崗后的從教人員本身就不夠?qū)I(yè)，所學(xué)內(nèi)容相對淺顯，很難滿足實際課程的需要，在一定程度上影響了正常的教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)實施策略整改辦法

根據(jù)當(dāng)下非藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)策略出現(xiàn)的問題，以及非藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的長遠規(guī)劃，若要全面提高學(xué)科的綜合競爭力，須從以下幾個方面進行整改：

2.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于非藝術(shù)院校中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，很難在短期內(nèi)得到高提升，這就要求從教人員改變現(xiàn)行的教學(xué)策略，因材施教，從以往“重技術(shù)，重審美”的教學(xué)標準轉(zhuǎn)換為“輕技術(shù)，重審美”的教學(xué)標準，降低對學(xué)生手繪能力的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)課程教學(xué)，達到良好的學(xué)習(xí)效果。從教人員應(yīng)深入學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的興趣與喜好，將學(xué)生感興趣的元素融入課程，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教人員應(yīng)該加強對學(xué)生實踐能力與考察能力的培養(yǎng)，減少理論知識的講解，讓學(xué)生在實踐過程中領(lǐng)悟理論知識要點，“做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做”，使學(xué)生高效習(xí)得學(xué)習(xí)要點，全面提升學(xué)習(xí)能力。

2.2 改革教學(xué)管理機制

非藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)管理機制進行改革，重點對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進行監(jiān)管，不斷督促教師提升自身的專業(yè)水平與能力，為后期課程的建設(shè)與提高提供有力保障。學(xué)校在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從教人員進行評價時，應(yīng)當(dāng)注意藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，將教學(xué)評價的重點轉(zhuǎn)移到實際課堂的教學(xué)上，根據(jù)實際教學(xué)效果結(jié)合教輔材料，科學(xué)合理地作出公正的教學(xué)評價，而不是盲目地根據(jù)教輔材料去量化教師的專業(yè)水平與能力。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特性，合理分配專業(yè)課程的課時，加強教學(xué)管理機制，杜絕出現(xiàn)壓縮課時的現(xiàn)象。

2.3 優(yōu)化與提高從教人員的專業(yè)水平

非藝術(shù)院校應(yīng)該依據(jù)從教人員的個人專長，合理分配相應(yīng)的職能，優(yōu)化從教人員結(jié)構(gòu)，使整體學(xué)科的教育水平趨于平衡。擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師應(yīng)積極參加相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)掌握實時的設(shè)計風(fēng)格與流行趨勢，培養(yǎng)出適合市場需求的專業(yè)人才。剛從事教學(xué)工作的青年教師應(yīng)多與經(jīng)驗豐富的教師進行教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與探討，不斷吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更好地駕馭與管理課堂，不斷提高自身的教學(xué)水平。轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)選擇適合自己的崗位，從事教學(xué)與管理工作，幫助提升專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與水平。必要的時候，學(xué)?？梢云刚垖＜液推髽I(yè)工作人員，協(xié)同學(xué)校共同建設(shè)專業(yè)，制定良好的發(fā)展路線。

3 結(jié)語

藝術(shù)市場的高速發(fā)展為非藝術(shù)類院校人才的培養(yǎng)提供了更多的發(fā)展機會。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在非藝術(shù)類院校的設(shè)立，為非藝術(shù)類院校的綜合實力提供了有力的保障。因此，只有更好地建設(shè)和實施藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，才能壯大非藝術(shù)院校的綜合實力，為藝術(shù)市場的發(fā)展提供更專業(yè)的人才。

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