摘 要：隨著科技的不斷進(jìn)步和社會的發(fā)展，高校教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何在教學(xué)改革中對接企業(yè)和社會需求，創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式，是一個(gè)亟待解決的問題。本文以上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程為例，展開初步的探索和思考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);制圖與CAD課程;教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)連接起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。[1]當(dāng)前，隨著教育的高度信息化和智能移動終端的逐漸普及，學(xué)習(xí)方式越來越靈活多樣，應(yīng)用型本科院校面臨教育改革的迫切需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何高效使用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源和手段，保證應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量的教育教學(xué)，是廣大教育工作者的研究重點(diǎn)，同時(shí)也是筆者研究的初衷。

1 制圖與CAD課程研究現(xiàn)狀

高質(zhì)量的大學(xué)教育離不開高質(zhì)量的課程建設(shè)和實(shí)施過程。課程建設(shè)作為教學(xué)活動的最直接依托，可以稱得上是大學(xué)教育的核心環(huán)節(jié)。作為更接近高等職業(yè)教育的一環(huán)，當(dāng)今我國許多應(yīng)用型高校教學(xué)模式遠(yuǎn)未成形，簡單套用普通學(xué)術(shù)型教育的案例不勝枚舉。淺層原因是思維慣性，深層原因是兩種不太相容的教育體制使然。職業(yè)教育的核心要義在于，真正按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、按照企業(yè)崗位需求，有針對性地培養(yǎng)相應(yīng)的技術(shù)技能人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的制圖與CAD課程還是以課堂講授為主，采用“理論先行+實(shí)踐練習(xí)”的方式，忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);課程內(nèi)容多注重對軟件工具的使用和操作技能的掌握，教學(xué)方法單一，忽略了專業(yè)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，某種程度上限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。[2]

搜索中文期刊數(shù)據(jù)庫（知網(wǎng)）可知，2007年至2018年發(fā)表的論文中，涉及應(yīng)用型本科制圖與CAD課程以及教學(xué)研究的文章只有24篇。在這為數(shù)不多的文章中，作者主要從課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、綜合環(huán)境、課程關(guān)聯(lián)、問題研究等方面進(jìn)行了不同方面的探索。從上述結(jié)果來看，現(xiàn)有的關(guān)于應(yīng)用型本科基礎(chǔ)軟件課程教學(xué)方面的研究，內(nèi)容比較分散，深度相對不足，多停留在表層經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上。在環(huán)境設(shè)計(jì)類教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于制圖與CAD課程教學(xué)適合應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)中獨(dú)特的課程目標(biāo)，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)中獨(dú)特的課程內(nèi)容，如何開展校企合作，關(guān)于學(xué)生新時(shí)代技能學(xué)習(xí)模式的教學(xué)研究基本上還是一片空白。

2 制圖與CAD課程實(shí)踐困惑

制圖與CAD課程一般為必修課，是一門緊密聯(lián)系工程實(shí)際的重要課程。課程要求學(xué)生掌握CAD設(shè)計(jì)軟件的基本操作，學(xué)會室內(nèi)、室外設(shè)計(jì)圖紙的電腦繪制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)時(shí)和未來環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)需要的高素質(zhì)實(shí)用技能型人才，同時(shí)通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的職業(yè)道德及初步分析問題和解決問題的能力。在實(shí)際的課程教學(xué)中暴露出諸多問題，主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

2.1 教學(xué)方法和手段單一

制圖與CAD課程上課地點(diǎn)一般為多媒體機(jī)房，教學(xué)主要采用示范操作法。教學(xué)主要為教師在機(jī)房使用CAD軟件進(jìn)行知識點(diǎn)闡述和繪圖操作演示;學(xué)生按演示步驟進(jìn)行操作實(shí)踐練習(xí);然后教師針對個(gè)別性問題進(jìn)行輔導(dǎo)。由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)示范案例一般比較簡單，主要偏重Auto CAD軟件操作，常忽略與實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合。特別是對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)圖紙如施工構(gòu)造及節(jié)點(diǎn)詳圖等涉及稍少，對于教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)需求來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而作為個(gè)體的學(xué)生，接受能力和實(shí)際操作水平參差不齊，特別是學(xué)生的識圖和項(xiàng)目空間分析能力不夠，不能理解工程制圖的準(zhǔn)確表達(dá)，從而導(dǎo)致教師輔導(dǎo)的內(nèi)容和范圍太廣，應(yīng)接不暇。一堂課下來，教師可以說心力費(fèi)盡，但是學(xué)生的收獲不多，無法提高實(shí)際繪圖能力，教學(xué)效果一般。

2.2 學(xué)習(xí)資源匱乏，無教學(xué)配套的合適教材

從普遍意義上看，圖書館與教材是學(xué)校學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的傳統(tǒng)方式，目前已無法滿足現(xiàn)代信息化社會的需求。應(yīng)用型本科特別是民辦本科院校圖書館相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的參考書、工具書、前沿研究等資源有限，再加上藝術(shù)類紙質(zhì)資源價(jià)格不菲，更新?lián)Q代較快，難以滿足學(xué)生對專業(yè)知識的渴求。與此同時(shí)，社會上公開出版的教材，來自學(xué)界的大多過于理論化，而來自企業(yè)界的又過度工具化，兩者均不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、教師的課堂授課。在實(shí)踐中，不少應(yīng)用型大學(xué)在制圖與CAD課程教材的選用上，常常把普通本科的教材直接拿來使用。最大的困惑在于，教材在內(nèi)容上偏向理論教授與工具介紹，缺乏結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目的“真案實(shí)作”，有些不著地氣;也正因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作關(guān)系不大，所學(xué)非所用，效果不理想。

2.3 課程學(xué)習(xí)缺乏有效的交流

課程教學(xué)主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，創(chuàng)新意識沒有得到體現(xiàn)。再加上學(xué)時(shí)和教學(xué)方法的限制，師生之間的溝通交流十分有限;課外學(xué)習(xí)基本處于無人指導(dǎo)、管理與監(jiān)控的狀態(tài)，再加上CAD課程本身過多的命令和制圖的規(guī)范的要求，學(xué)生課下復(fù)習(xí)往往無從入手，出現(xiàn)上課會做，課下不會，下節(jié)課忘記的情況，知識與技能得不到有效的鞏固和發(fā)展。學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課程學(xué)習(xí)頗有難度，失去學(xué)習(xí)信心，客觀上為教學(xué)的順利開展增添了不少障礙。

2.4 課程考核方式欠妥

常規(guī)的考核往往單純考核學(xué)生的操作成績，一般課程考核均采用平時(shí)成績（30%）+期末考試（70%）的方式，且主要為上機(jī)操作?？己瞬荒荏w現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)、設(shè)計(jì)理念、團(tuán)隊(duì)能力等，這與課程目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相背，也與企業(yè)對員工的要求不一致，考核方式有待提高。同時(shí)，期末考核中，簡單的人機(jī)對話無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形式化傾向比較明顯。

3 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的制圖與CAD課程教學(xué)新模式

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的制圖與CAD課程教學(xué)新模式強(qiáng)調(diào)資源利用的多元化，強(qiáng)調(diào)師生間深度的交互性與協(xié)作性，方便教師照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，方便學(xué)生認(rèn)清自我，提高學(xué)生信息獲取能力與學(xué)會學(xué)習(xí)能力。新模式要求制圖與CAD課程教學(xué)真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性，充分利用豐富的多媒體資源，立足于學(xué)生具體學(xué)情，設(shè)計(jì)好課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的無縫對接，真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力，大幅度提高課程的教學(xué)質(zhì)量。[3]

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，制圖與CAD課程教學(xué)新模式要特別注重以下3個(gè)方面的創(chuàng)新舉措。

3.1 樹立共享式一體化教學(xué)模式

積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會新現(xiàn)實(shí)，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，堅(jiān)持資源共享的新理念，設(shè)計(jì)全新的課程教學(xué)模式。積極挖掘優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上課程教學(xué)資源，對學(xué)生無條件開放各類數(shù)字圖書館資源，利用網(wǎng)上課程中心、慕課、微課等新技術(shù)手段，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)變?yōu)槿轿坏男畔⒒虒W(xué)，為學(xué)生提供多樣化、深層次、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源;利用微博、微信、易班等移動互聯(lián)網(wǎng)平臺共享資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動交流和信息反饋。學(xué)生課前使用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí);課程上，教師積極引導(dǎo)、小組協(xié)作，實(shí)踐練習(xí)、發(fā)表設(shè)計(jì)方案，溝通交流;課程上或課程結(jié)束后，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享出去，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，[4]逐步提高專業(yè)設(shè)計(jì)能力。共享式一體化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，變固定學(xué)習(xí)為移動學(xué)習(xí)，一方面拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和知識結(jié)構(gòu)體系，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與深度;另一方面實(shí)現(xiàn)知識成果的廣泛擴(kuò)散，讓課程的結(jié)果以互動的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。

3.2 采用多種教學(xué)策略，提高課程教學(xué)質(zhì)量

由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)特性，必須緊密把握時(shí)代需求，注重培養(yǎng)學(xué)生空間想象力與空間思維能力。環(huán)境設(shè)計(jì)制圖與CAD教學(xué)主要通過正投影法和三視圖表達(dá)空間形態(tài)，學(xué)生如果缺乏空間感和尺度感，無法準(zhǔn)確把握空間形體和準(zhǔn)確繪制圖樣，直接影響教學(xué)的順利完成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把抽象的空間概念具象化，解決形體投影圖中難以理解的問題，使專業(yè)知識便于理解和掌握，提高教學(xué)效果。[5]例如，借助表現(xiàn)力生動立體的3D虛擬技術(shù)，使理論知識和實(shí)踐操作變得更具趣味性、生動性，利用互聯(lián)網(wǎng)三維家、酷家樂等軟件建立模型，感受真實(shí)尺寸、把握空間形態(tài)，認(rèn)識材料與構(gòu)造，深度認(rèn)識施工圖紙中細(xì)部構(gòu)造，幫助學(xué)生拓展空間思維能力。借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛的平臺，采用多樣化的教學(xué)策略，從而有效提升學(xué)生對專業(yè)知識的接受度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 開發(fā)項(xiàng)目資源庫，深入推進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)新機(jī)制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)用型高校應(yīng)充分利用與市場緊密結(jié)合的天然優(yōu)勢，通過與企業(yè)合作建立工作室、工作坊、實(shí)訓(xùn)基地等靈活機(jī)制，讓企業(yè)參與到課程體系開發(fā)中去，通過企業(yè)提供實(shí)踐平臺和項(xiàng)目資源，共同開發(fā)專業(yè)項(xiàng)目資源庫。課程教學(xué)中以項(xiàng)目為依托，探索用小組的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想，圍繞課程目標(biāo)，建立符合職業(yè)崗位情景的教學(xué)環(huán)境。把企業(yè)項(xiàng)目或比賽項(xiàng)目直接引入課堂;教師發(fā)揮好引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生通過小組合作的形式，完整表現(xiàn)設(shè)計(jì)作品;在引導(dǎo)與創(chuàng)作中，學(xué)生主動和社會接軌，加深對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理解，不斷地提高實(shí)踐動手能力，同時(shí)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合素質(zhì)，積極適應(yīng)新時(shí)代工作的新要求。

3.4 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才

“創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)師的第一要素，沒有創(chuàng)新精神，就沒有觀念更新，設(shè)計(jì)作品就缺乏豐富的表現(xiàn)力?！盵6]沒有創(chuàng)新就無所謂設(shè)計(jì)。[7]環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作是具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的活動，課程教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，廣泛了解藝術(shù)相關(guān)學(xué)科及文化、科技等知識;充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵他們主動研討和表達(dá)對空間形態(tài)的認(rèn)識。完成環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目的圖紙就是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造的過程，項(xiàng)目的風(fēng)格特色、空間的布局、造型的設(shè)計(jì)、材料的運(yùn)用和燈光的布置等都是需要學(xué)生獨(dú)立思考和富有創(chuàng)意的完成。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生利用創(chuàng)意思維完成項(xiàng)目制圖，在實(shí)踐項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是本課程需要進(jìn)一步考慮的重點(diǎn)問題和深化研究的方向。

在上海乃至全國的眾多高校中，民辦本科院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色并不十分明顯，課程設(shè)置及教學(xué)存在一定的問題。在“互利網(wǎng)+”背景下，民辦高校應(yīng)大刀闊斧地展開課程教學(xué)改革，深入對接企業(yè)發(fā)展中的崗位需求，通過學(xué)習(xí)資源共享、開發(fā)工作室機(jī)制和采用多層次、多維度的教學(xué)策略等措施，把劣勢轉(zhuǎn)為優(yōu)勢，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和過硬的實(shí)踐動手能力，體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的教育價(jià)值，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

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作者簡介：周紅旗（1977—），女，碩士，副教授，任教于上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與課程建設(shè)。