范麗娜 李金姝

摘 要：教師專業(yè)能力發(fā)展是圍繞教學(xué)活動展開的一系列知識養(yǎng)成、操作提升、經(jīng)驗(yàn)累積、思考創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的再生產(chǎn)活動?；ヂ?lián)網(wǎng)+為中學(xué)英語教師的專業(yè)能力發(fā)展提出了新的研究視角和參考指標(biāo)。本文利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺，從教學(xué)評價與創(chuàng)研和教學(xué)智慧中尋求中學(xué)英語教師專業(yè)能力發(fā)展，對信息化時代賦予中學(xué)英語教師的專業(yè)能力發(fā)展的諸多具象進(jìn)行逐一分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中學(xué)英語教師;專業(yè)能力發(fā)展

1 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)評價與研創(chuàng)

從教學(xué)發(fā)生的程序來看，教學(xué)評價發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后，尤其是階段性教學(xué)操作之后對學(xué)生進(jìn)行知識考察的過程和結(jié)果中。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往側(cè)重于學(xué)生的答題和應(yīng)試能力，由此來判定一個教師的教學(xué)成敗和優(yōu)劣。先撇開此類評價是否合理不說，這樣的評價體系是極度單一的，抑或說僅僅只是完成了其中評學(xué)的部分，而對于教師的評教則完全留白。評學(xué)主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)展開評估，其中不乏包括學(xué)習(xí)效果、知識輸出之精準(zhǔn)程度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等等;而評教不僅包括教師在教學(xué)完成之后的教學(xué)反思，還應(yīng)囊括如何吸收他人教學(xué)，并形成借鑒和評價，更形成對未來教學(xué)實(shí)施的展望和調(diào)整。沒有較好的英語語言知識體系與完善的教學(xué)理論、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是不可能對教學(xué)做出理性評價的。

比較而言，教學(xué)反思又是促進(jìn)英語教師專業(yè)能力發(fā)展的直接動因。教學(xué)反思的發(fā)生可以是在教學(xué)實(shí)施之后對于教學(xué)設(shè)計與教學(xué)操作的差距比較，亦可以是在教學(xué)評價之后對于教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)效果的連貫性思考。而如今逐步發(fā)展成熟的教育者網(wǎng)絡(luò)論壇正不斷打破教學(xué)反思和教學(xué)評價的時空局限，為廣大教育工作者提供思想碰撞的舞臺。

教研能力是關(guān)系到教育可持續(xù)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是普遍反映最困難的環(huán)節(jié)。研與教的結(jié)合不僅直接影響教師教學(xué)能力的發(fā)展，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)軌道產(chǎn)生長足深遠(yuǎn)的租用。由于英語學(xué)科的特殊性和英語作為世界通用語的突出地位，中學(xué)英語教師尤其應(yīng)重視自身的教學(xué)研究能力。

互聯(lián)網(wǎng)之于中學(xué)英語教研無異大海之于河豚。各類數(shù)據(jù)庫的建成造就了教育研究的日新月異，溝通了國內(nèi)外的教育理念，從理論到實(shí)踐連通了各個學(xué)科和各個階段的教育思路，并逐漸形成系統(tǒng)性、貫通性和開放性的教育推進(jìn)路線。中學(xué)英語教師的教學(xué)研究能力在現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)力推動下正跨越教育學(xué)、心理學(xué)、教育測量與教育技術(shù)等領(lǐng)域，走上與國際教育并軌的步伐。英語作為眾多國家的第一外語，其教學(xué)研究的理論和成果相當(dāng)豐富，國際上此領(lǐng)域的高水平論文正吸引廣大英語基礎(chǔ)教育工作者進(jìn)一步深入研究探索。同時，國家、政府和教育主管部門不斷掀起教育教學(xué)改革，重抓教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)了義務(wù)制教學(xué)研究中英語教學(xué)改革的研究和論爭，反哺教學(xué)活動的方方面面。

2 互聯(lián)網(wǎng)+教育智慧

伯明翰（Birmingham）提出，“教學(xué)智慧是教學(xué)在道德方面的復(fù)雜性，是需要實(shí)踐智慧去實(shí)現(xiàn)道德上的善，從而提升教學(xué)的品質(zhì)，來推進(jìn)人類繁榮?！盵1]馬克斯·范梅南在其所編著的《教學(xué)機(jī)智──教育智慧的意蘊(yùn)》中寫道：“教育的智慧主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生相處時的關(guān)心取向上。這與其說是某種可觀察到的行為表現(xiàn)還不如說是一種主動建立起來的關(guān)系方式?！盵2]隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，國內(nèi)教育界對于教學(xué)智慧的外延進(jìn)行了極大的開拓，并逐漸形成了綜合能力、主體能動性和品格—境界三種視角。綜合來說，教育智慧的形成和實(shí)現(xiàn)充分體現(xiàn)了實(shí)踐性、情境性、緘默性、復(fù)雜性、個體性及創(chuàng)造性，集中從主觀和客觀雙方面體現(xiàn)教師多種綜合能力的高度融合、實(shí)現(xiàn)以教學(xué)為本體的主體實(shí)踐和個人的格局與境界。

互聯(lián)網(wǎng)對教育的不斷推動催生了智慧教育的誕生，隨之出現(xiàn)的更有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、個性化學(xué)習(xí)和智慧型人才培養(yǎng)等理念。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正通過各種智慧平臺，如微信公眾號、MOOC、微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)空間、云課堂等這些能動學(xué)習(xí)模式加速了教育的自我改革和蛻變，推動教育公平時代的真正到來。這些多媒體智慧教學(xué)平臺大多青睞基礎(chǔ)英語教育， 中小學(xué)英語學(xué)科教育也是眾多計算機(jī)軟件公司打開教育市場的敲門磚。英語作為基礎(chǔ)教育的一門特殊語言教學(xué)科目，集國際化、實(shí)用性、開放性、高效性于一身，最易于實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合。恰如錢學(xué)森先生的大成智慧教育，中學(xué)英語教師的專業(yè)能力在互聯(lián)網(wǎng)+時代正迅速吸收廣闊的信息空間所提供的網(wǎng)絡(luò)智慧（Wisdom in cyberspace），集古今中外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識、智慧之大成，形成多元化時代所需求的新型思維方式，服務(wù)于我國當(dāng)前時代的培養(yǎng)目標(biāo)。[3]在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)視角下研究中學(xué)英語教育智慧，要求教師能利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在達(dá)到實(shí)踐創(chuàng)新目的的同時，用英語語言的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、溝通去培養(yǎng)學(xué)生良好的價值取向、較高的思維品質(zhì)和較強(qiáng)思維能力，從而實(shí)現(xiàn)教育的人本精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化與多元化發(fā)展。

目前由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用都還只是處于起步的探索狀態(tài)，我們在充分認(rèn)識和肯定此模式的優(yōu)質(zhì)與高效的同時，也絕不能忽略作為工具化泛濫甚至喧賓奪主，以至于嚴(yán)重掩蓋了教師教學(xué)主體的現(xiàn)象。教師專業(yè)能力的真正實(shí)現(xiàn)和運(yùn)用，決不能離開教育工作者對教育事業(yè)的忠誠和執(zhí)著以及對教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)的不懈追求和探索，順應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展趨勢來引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”朝著健康理性的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bermingham&C.Phronesis . A Model for Pedagogical Reflection[J]. Journal of Teacher Education，2004（5）：55.

[2] 馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：165.

[3] 錢學(xué)森.略論復(fù)雜系統(tǒng)與大成智慧[J].系統(tǒng)辯證學(xué)學(xué)報，2005（4）：30-35.