摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)在生活中的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)教育也逐漸走入人們的視野，網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的重要資源。設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)υO(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的高要求使得網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮的空間越來越大。本文以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用為研究對(duì)象，分別分析了網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于設(shè)計(jì)領(lǐng)域時(shí)的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題，并針對(duì)存在的重視技能、傳授和個(gè)性，輕視人文、創(chuàng)新和合作這幾個(gè)方面的問題提出了幾條改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程;設(shè)計(jì)領(lǐng)域;應(yīng)用與思考

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平越來越高，對(duì)生活質(zhì)量的要求也相應(yīng)地變高，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)領(lǐng)域的追求越來越個(gè)性化、有特色。因此，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要熟練掌握專業(yè)的知識(shí)技能，還要有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)課程擁有海量的資源和大量的案例，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)在課堂上學(xué)習(xí)的不足。所以，將網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到設(shè)計(jì)領(lǐng)域有很大幫助。

1 網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展速度不斷加快。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的重要資源，其中，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。網(wǎng)絡(luò)課程不等同于網(wǎng)絡(luò)課件，它不僅僅是簡(jiǎn)單的課件或講稿，而是包括了教學(xué)的內(nèi)容、相關(guān)資源、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)這6個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)課程具有以下特點(diǎn)：資源共享，只要連接上網(wǎng)絡(luò)，世界各地的人都能夠共享各種信息資源，通過網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)，可以不受時(shí)間、空間等各方面的限制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的公平性，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也可以同樣享受到高質(zhì)量的教育;不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)將授課的內(nèi)容錄像并保留下來，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況回放教學(xué)視頻進(jìn)行針對(duì)性的提高;學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性和協(xié)作性，通常通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)師生之間處于分離的情況，網(wǎng)絡(luò)課程為了避免這種情況，在教學(xué)軟件中增加了新的技術(shù)支持，使兩者之間的交流不受限制，既可以同步又可以異步的交流方式大大提高了網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量和效率;學(xué)習(xí)的自主性，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)靈活，不受限制，可以最大限度地利用碎片化的時(shí)間，而且不同于傳統(tǒng)課堂中老師占主導(dǎo)地位，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)、自主地參與到學(xué)習(xí)中，從網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)獲取知識(shí)，提高自身。[1]

2 網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用及存在的問題

2.1 應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍十分廣泛，室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等等與設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)都能夠用到網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程資源的豐富性就決定了它能夠滿足不同學(xué)科、不同專業(yè)的需求。以室內(nèi)設(shè)計(jì)為例，我們找到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)平臺(tái)上的資源十分豐富，平臺(tái)的首頁上會(huì)有不同的分類，如室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)需要用到的作圖軟件以及室內(nèi)設(shè)計(jì)的不同方面都有詳細(xì)的分類。我們也可以根據(jù)自己的需求直接搜索自己需要的內(nèi)容，極大地節(jié)約了學(xué)生查找相關(guān)文獻(xiàn)資源的時(shí)間。

2.2 存在問題

（1）重視技能，忽略人文。當(dāng)前存在于藝術(shù)類高職中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往集中于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，認(rèn)為高職院校的目的就是培養(yǎng)技術(shù)型人才，學(xué)生也會(huì)存在只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)就可以了的想法，這就造成了人文科技等基礎(chǔ)理論知識(shí)在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)很小的一部分。加上藝術(shù)類學(xué)生在進(jìn)入高校前的基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍偏低，導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生的人文素質(zhì)整體水平較低，對(duì)于設(shè)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)生來說，他們?cè)O(shè)計(jì)出的作品自然也就不太具備人文內(nèi)涵。

重視技能，忽視人文帶來的另一個(gè)問題是學(xué)生在欣賞前人所設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品時(shí)，無法體會(huì)到其中蘊(yùn)含的人文美感，自然也就不能真正了解到作品的價(jià)值。人文文化在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的作用是無可替代的，如在環(huán)藝設(shè)計(jì)中，只有融入了當(dāng)?shù)氐娜宋奈幕?，?shí)現(xiàn)人與環(huán)境的有效互動(dòng)，設(shè)計(jì)出的作品才更有內(nèi)涵，提高設(shè)計(jì)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。[2]

（2）重視傳授，輕視創(chuàng)新。韓愈曾經(jīng)在文章中寫道：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！庇纱丝梢钥闯?，教師的責(zé)任排在首位的就是傳道，但是我們很難用定量的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)“傳道”所達(dá)到的實(shí)際效果，因此在實(shí)際教學(xué)中往往通過后面兩項(xiàng)來對(duì)教師進(jìn)行考核。考核的內(nèi)容通常是教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)等，而對(duì)于學(xué)生應(yīng)如何發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)新的問題卻鮮有涉及。然而，這對(duì)于設(shè)計(jì)領(lǐng)域來說卻是極為重要的，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，學(xué)生如果只是一味地吸收原有的知識(shí)，不能以此為基礎(chǔ)發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的改進(jìn)，他在設(shè)計(jì)領(lǐng)域就不會(huì)有很高的成就，設(shè)計(jì)出的作品也就沒有新意。長(zhǎng)此以往，設(shè)計(jì)專業(yè)就會(huì)停滯不前，也就不會(huì)出現(xiàn)新的設(shè)計(jì)理念和作品。

（3）重視個(gè)性，忽視合作。大眾對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的印象通常都是很有個(gè)性、特立獨(dú)行，學(xué)生也會(huì)在創(chuàng)作時(shí)追求個(gè)性鮮明，有很強(qiáng)的自我意識(shí)，往往以自我意識(shí)為中心，與他人溝通交流的能力比較差，不善于團(tuán)隊(duì)合作。但是21世紀(jì)不再是個(gè)人的英雄時(shí)代，團(tuán)隊(duì)之間的分工合作是時(shí)代的需求，工作中遇到的一般都是整個(gè)方案項(xiàng)目，僅憑個(gè)人能力去完成是很難的，因此一味追求個(gè)性會(huì)制約自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在室內(nèi)設(shè)計(jì)方面，有些學(xué)生可能擅長(zhǎng)色彩之間的搭配，有些學(xué)生主攻后期表現(xiàn)，而有的學(xué)生可能喜歡研究裝飾的材料等等，這些擅長(zhǎng)不同方面的人相互之間達(dá)到完美的配合與合作才能設(shè)計(jì)出一幅完美的作品。[3]

3 “網(wǎng)絡(luò)課程”在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)

3.1 資源豐富，提高學(xué)生審美能力

網(wǎng)絡(luò)課程中最終被留下的優(yōu)秀資源都是經(jīng)過無數(shù)人的選擇后脫穎而出的，是符合大眾要求的存在，豐富資源不僅保證信息的高質(zhì)量，還拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)也減少了學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量資源的時(shí)候的篩選的時(shí)間與過程。學(xué)生經(jīng)過大量?jī)?yōu)秀資源的學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備和鑒別美的能力自然而然就提高了。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中，可能教師在講授時(shí)會(huì)盡可能地綜合中西方的特點(diǎn)全面講解，但是課堂時(shí)間終歸是有限的，而且大部分的語言講解學(xué)生是很難全部接納和吸收的，生活中隨處可見的大都是中式的室內(nèi)設(shè)計(jì)，學(xué)生很難看到西式的典型室內(nèi)設(shè)計(jì)。但是網(wǎng)絡(luò)課程就可以解決這一問題，在其課程平臺(tái)上有著各種各樣的分類，很多的圖文講解以及視頻講解，同時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)需要用到的工具也都有提供，極大地開闊了學(xué)生的視野，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。[4]

3.2 記錄設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)自我反思能力

網(wǎng)絡(luò)課程除了比傳統(tǒng)課程有更豐富的資源外，另一優(yōu)勢(shì)是它要求學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)把其過程記錄下來。設(shè)計(jì)初期在大腦中出現(xiàn)的大量的草圖、作品的初稿以及之后的多次修改的草稿，每個(gè)階段設(shè)計(jì)作品用到的時(shí)間以及經(jīng)過修改的原因等，學(xué)生都應(yīng)該詳細(xì)地記錄下來并認(rèn)真留存，這樣把每一次的設(shè)計(jì)過程都記錄下來，就可以不時(shí)翻出來看一看。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，各方面的綜合水平都會(huì)有所提高，就能夠從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問題，反思需要改進(jìn)的地方，同時(shí)也會(huì)確認(rèn)自己做得好的部分，堅(jiān)持自己做得好的地方，在每次創(chuàng)作時(shí)可能有不經(jīng)意間的創(chuàng)作靈感，也能夠再次被發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用到。長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持就能培養(yǎng)反思的意識(shí)和能力，不斷提高自己，形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

3.3 提高學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)就是改變了傳統(tǒng)課堂上教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)也督促教師提高自身的專業(yè)水平，接受大眾的意見。學(xué)生能夠自主選擇優(yōu)秀的學(xué)生，老師也可以管教學(xué)生，兩者之間相互選擇和制約，改變了以往學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)的狀況。學(xué)生可以通過課程配備的聊天室等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間以及學(xué)生之間的相互交流，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和想法向網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提建議，讓對(duì)方及時(shí)修改，完善網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程除了文字外，還有畫面、聲音等相關(guān)影音資料，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而且學(xué)生可以結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。[5]

4 “網(wǎng)絡(luò)課程”在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的改進(jìn)方法

4.1 以問題、實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力

網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該提供大量的案例，既要有實(shí)際的項(xiàng)目案例，也要有教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出的模擬案例。模擬案例通常會(huì)忽略很多因素，針對(duì)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的幾個(gè)問題進(jìn)行模擬，具有針對(duì)性。學(xué)生通過具體案例來檢測(cè)自己基本功是否扎實(shí)，平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方是否已經(jīng)改正，在一次次的模擬案例中得以鞏固與提高。但是只有模擬案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，因此實(shí)際案例的講解與學(xué)習(xí)是必不可少的。實(shí)際的案例要考慮的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于模擬案例，如在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，周邊環(huán)境的影響，該地區(qū)氣候變化的情況等都是在實(shí)際案例中需要考慮的問題。而且沒有針對(duì)性，方方面面都要考慮到，開始學(xué)生可能有許多問題考慮不到，但只有經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)才能夠考慮問題更加全面，只有經(jīng)過不斷的實(shí)際鍛煉，學(xué)生的水平才能提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而且學(xué)以致用可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)于自己未來的職業(yè)規(guī)劃有更加清楚的認(rèn)識(shí)，將來在找工作的時(shí)候也能夠找到更加適合自己的工作。[6]

4.2 改革“網(wǎng)絡(luò)課程+創(chuàng)新就業(yè)教育”課程體系

當(dāng)前社會(huì)的大環(huán)境是就業(yè)難，很多學(xué)生都會(huì)面臨畢業(yè)等于失業(yè)的問題，設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)職位又對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用要求較高，很多學(xué)生在學(xué)校時(shí)幾乎沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)紙上談兵，這也加大了找工作的難度。這種學(xué)校的培養(yǎng)模式和社會(huì)的實(shí)際需求不一致的現(xiàn)象造成輸出人才不滿足實(shí)際要求的結(jié)果，學(xué)生找不到滿意的工作，企業(yè)招不到適合的員工。因此，將傳授學(xué)生技能的傳統(tǒng)課堂與鍛煉學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)能力的網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在校期間將學(xué)習(xí)知識(shí)技能和鍛煉創(chuàng)新就業(yè)能力兩者同時(shí)進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程基于企業(yè)的實(shí)際需求，制定一些符合要求的設(shè)計(jì)要求，也可以將優(yōu)秀的創(chuàng)新項(xiàng)目融入課程。例如，實(shí)際的小型賣場(chǎng)的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，可以將實(shí)際場(chǎng)景完全搬到網(wǎng)絡(luò)課程上，學(xué)生只要去現(xiàn)場(chǎng)一次進(jìn)行確認(rèn)，之后的整個(gè)服裝賣場(chǎng)的空間設(shè)計(jì)工作都可以通過網(wǎng)絡(luò)課程來完成，前期與賣場(chǎng)負(fù)責(zé)人的溝通與宣傳，中期賣場(chǎng)的服裝擺場(chǎng)、展示，后期的評(píng)估等都可以通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)。

4.3 形成過程化的評(píng)價(jià)體制

通常情況下的評(píng)價(jià)體制都是在一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次，既有老師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，又有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制比較片面，不能涵蓋學(xué)生學(xué)期內(nèi)的平時(shí)表現(xiàn)，因此完善網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制是很重要的環(huán)節(jié)?？梢越?shí)時(shí)在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、反饋情況以及與師生之間的交流情況都能夠監(jiān)測(cè)，并以此為依據(jù)重新建立合適的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)?？梢詫讉€(gè)指標(biāo)按照一定的比例作為評(píng)價(jià)的結(jié)果，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)盡可能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。增加師生交流、資源共享等板塊，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的情況及時(shí)了解、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以將平時(shí)的師生間的互動(dòng)也作為最終評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)，通過不同的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課程的真正效果。

5 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程是信息化時(shí)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，當(dāng)前社會(huì)節(jié)奏的加快，效率的高要求等都使更多的人選擇網(wǎng)絡(luò)課程，因此如何更好地將網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中是值得深入研究的問題。設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式等都有很高的要求，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用也顯得更為重要。為了使網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，本文給出了三方面的建議：以問題、實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力;改革“網(wǎng)絡(luò)課程+創(chuàng)新就業(yè)教育”課程體系;形成過程化的評(píng)價(jià)體制。

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作者簡(jiǎn)介：張金龍（1984—），男，江蘇鹽城人，本科，講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。