唐路婧

摘要：本文通過翻閱大量文獻(xiàn)資料并結(jié)合本人多年的基層音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞全感官理念在小學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用問題展開本次討論，文中對(duì)常用感官在音樂欣賞課中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析，希望在遇到類似問題時(shí)，文中觀點(diǎn)能夠?qū)鶎咏處熡兴妗?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;欣賞;全感官

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）18-0238-01

多感官理念的應(yīng)用是音樂藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是小學(xué)音樂欣賞課豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)審美能力的重要手段。小學(xué)音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)的開展，可促進(jìn)學(xué)生音樂感知與表達(dá)能力的形成。因此，在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，將音樂教學(xué)活動(dòng)在聽的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行語言、繪畫、動(dòng)作等多感觀形式的滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感觀參與音樂的體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品的感知與審美能力，對(duì)其創(chuàng)造力與想像力的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。

一、巧用視覺參與，豐富學(xué)生的音樂感受

“視覺”從單純感觀功能來說似乎與音樂欣賞并無任何聯(lián)系，其實(shí)不然，黑格爾在《美學(xué)》一書中對(duì)音樂與繪畫之間的關(guān)系做出了如下闡述：“音樂和繪畫有較密切的親族關(guān)系，兩門藝術(shù)中內(nèi)心生活的表現(xiàn)都占較大比重，繪畫可以越過邊境進(jìn)入音樂的領(lǐng)域。”這段話充分說明了兩者之間存在著某種合理的內(nèi)在聯(lián)系，只需找到有效的切入點(diǎn)，就能建立起兩者之間的聯(lián)系。音樂是流動(dòng)的，稍縱即逝，而圖畫、符號(hào)這類通常意義上的視覺對(duì)象則是非常穩(wěn)定且直觀的，相對(duì)來說，其更能滿足青少年學(xué)生欣賞、觀察的需求。因此，將繪畫、圖譜、符號(hào)等視覺對(duì)象應(yīng)用于小學(xué)音樂欣賞課中，可有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)音樂作品的欣賞與理解。

當(dāng)音樂打破固有體現(xiàn)形式而配以形象的視覺畫面同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，會(huì)更加符合當(dāng)前青少年學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，更易被其接受與理解。如：在進(jìn)行管弦樂《獅王進(jìn)行曲》欣賞時(shí)，教師可通過多媒體形式播放一些與獅子相關(guān)的紀(jì)錄片或電影片段，讓學(xué)生從視覺上的直觀刺激以及相關(guān)視頻內(nèi)容當(dāng)中的故事情節(jié)充分感受獅子的威武神態(tài)，之后我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生通過對(duì)音樂中節(jié)拍、節(jié)奏、樂器演奏的音區(qū)、音色的仔細(xì)聆聽，從聽覺上去感受獅子的形象就變得相對(duì)容易了，音樂欣賞教學(xué)中的視覺參與能夠?qū)⒈旧沓橄蟮囊魳穬?nèi)容具體、直觀化，從根本上降低了學(xué)生對(duì)音樂作品的理解難度，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣方面也是大有裨益。在音樂教學(xué)欣賞教學(xué)過程中，教師常用的視覺參與形式除多媒體之外，還包括相關(guān)實(shí)物、圖片、錄象等多種形式。

二、多用動(dòng)作參與，降低學(xué)生的音樂理解難度

1.體態(tài)律動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)最早是由瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出，他認(rèn)為：在音樂中，聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長(zhǎng)短、聲音的高低等一系列變化的動(dòng)感，均是可以通過身體動(dòng)作體現(xiàn)出來。即我們此處提到的體態(tài)律動(dòng)，體態(tài)律動(dòng)是通過將音樂與運(yùn)動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，其實(shí)這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于現(xiàn)代人來說并不難理解，當(dāng)前最為常見的唱跳結(jié)合的舞臺(tái)表演其實(shí)就是這種學(xué)習(xí)模式的經(jīng)典開展形式。以《加伏特舞曲》欣賞為例，這首曲子是單三部曲式，在欣賞曲子之前，我告訴學(xué)生在欣賞過程中可以通過身體動(dòng)盡可能的表現(xiàn)所聽到的音樂，在聽到A第歡快的音樂時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)會(huì)會(huì)以跳動(dòng)、轉(zhuǎn)圈這類動(dòng)作來表現(xiàn)，聽到B段平靜、舒緩的音樂時(shí)，大部分同學(xué)會(huì)輕輕搖晃身子。本人通過對(duì)學(xué)生在欣賞過程當(dāng)中體態(tài)律動(dòng)狀態(tài)可以大致判斷出學(xué)生對(duì)音樂的感受與理解程度，此時(shí)，只要教師對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能快速、準(zhǔn)確的分辨出樂曲的段落結(jié)構(gòu)。

2.樂器伴奏。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，樂器進(jìn)課堂已成常態(tài)，由于大部分青少年學(xué)生對(duì)樂器都比較感興趣，所以基層音樂教師也將其視為實(shí)施音樂課堂改革的重要突破口。其實(shí)很多學(xué)生在音樂方面都非常有天賦，只不過大部分學(xué)生的天賦無法得到及時(shí)、正確的挖掘，因而被埋沒，在音樂教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)相關(guān)樂器的親身使用頻率，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂情緒及不同的音樂形象選擇恰當(dāng)?shù)臉菲?，為即將要欣賞的樂曲伴奏，如此一來，學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏以及樂器的音區(qū)、音色有一個(gè)深入的了解。為樂曲伴奏并不需要學(xué)生全程進(jìn)行，只需抓住音樂節(jié)奏感最強(qiáng)、最具特點(diǎn)的部分即可。以《可愛的動(dòng)物》樂曲欣賞為例，在樂曲欣賞之前，可以以互動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生描繪、模仿小動(dòng)物們的形態(tài)、聲音、動(dòng)作和習(xí)性，并以此為依據(jù)選擇合適的樂器，為這些可愛的小動(dòng)物伴奏，如此一來，同學(xué)們的思維一下子活躍起來。

3.情景表演。英國教育家洛克說過：“教導(dǎo)兒童的主要技巧就是把兒童應(yīng)該完成的事情，以游戲的形式表現(xiàn)出來。”以英國作曲家普萊亞創(chuàng)作的一首通俗管弦樂小曲《口哨與小狗》為例，樂曲主要描繪的是小主人吹著口哨和心愛的小狗在林蔭道在散步的情景。這首樂曲中既有人物，又包含有趣的故事情節(jié)，非常適合進(jìn)行情景表演。在表演開始之前，教師需向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下故事情節(jié)，使其在聆聽音樂時(shí)更方便的將相應(yīng)的情緒代入其中，以方便其理解并表演。