高常清

摘 要：沉浸體驗式教學是新時期素質(zhì)教育改革中優(yōu)化創(chuàng)新的教學形式之一，美術教育中滲透沉浸體驗式教學不僅需要采取更加生活化的教學策略，而且應當想方設法豐富教學手段以激發(fā)學生的興趣與熱情，同時，更應讓學生回歸學習主體定位，并提升其創(chuàng)新創(chuàng)造力。

關鍵詞：美術教育;沉浸體驗式;教學模式;滲透

沉浸體驗式教學，顧名思義，就是受教育者在接受教育過程中具有更加充分的融入性、代入感，面對知識或技能的學習時，受教育者更少物我對立，而有更多身臨其境、有感而發(fā)式的學習狀態(tài)。顯然，相較于傳統(tǒng)被動受教的模式，沉浸體驗式教學更能提高學生的接受度、認同感，自然也能取得更為優(yōu)良的教學成效。

1 美術教育中沉浸體驗式教學模式的積極意義

首先，美術教育中，沉浸體驗式教學首要的意義在于通過沉浸到觀察、鑒賞或描繪的對象中，讓學生產(chǎn)生對美的感知，形成對于美好事物、美麗狀態(tài)等的喜愛之情。在此基礎上，學生才能有感而發(fā)，以更加正面的情緒、更加熱烈的情感接受美、認同美，繼而在情感推動下主動描摹美、展示美。顯然，基于情感基礎的美術教育無論是知識的傳授、技巧的習得或是美感的養(yǎng)成、審美鑒賞能力的培養(yǎng)等都較刻板、機構的模仿更加優(yōu)質(zhì)、高效。

其次，通過沉浸體驗，學生才更有可能觸類旁通，經(jīng)由自身的感悟發(fā)覺身邊處處存在美。如此，學生不僅可以更加順暢地接受和理解美術教育的理論知識點、掌握一定程度的美術技法或技巧，而且能夠睜開善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、敞開理解美的心靈。

再次，當學生接受足夠的沉浸體驗式教學培養(yǎng)，對美的理解力、領悟力提升到一定水平后，學生才更能從較為初級的描摹發(fā)展到相對獨立的創(chuàng)造。如此，學生便能夠從美的單純學習者逐步發(fā)展成為美的傳播者、創(chuàng)造者。

只有經(jīng)過以上三個階段，以美術教育推動素質(zhì)教育改革的初衷才能最終達成，而社會也才能因此獲得更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、合格的接班人。

2 美術教育中沉浸體驗式教學模式的滲透路徑

2.1 走生活化的美術教育道路

生活中并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。更準確地講，即便是在日常司空見慣的自然環(huán)境或社會活動中，美的元素也無處不在。只是由于不同人對于美的元素存在感知差異，因此造成部分人的審美感知力低下。

因此，幫助學生從身邊最尋常事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美就成為沉浸體驗式美術教育的重要策略，而具體的浸透路徑則是走生活化的美術教育道路。

比如，水果或蔬菜拼圖教學，也就是利用水果或蔬菜的形狀、色彩組合搭配成一幅圖畫。讓學生欣賞這些來源于日常生活的尋常事物，發(fā)現(xiàn)尋常中的不平常，了解到只要用心就能在身邊看到美、感受到美。又如，將三棱鏡放在陽光下，利用光的折射原理形成人造彩虹。這既是幫助學生掌握光與色彩間的關系，也可以借此讓學生觀察普通的白光其實是七色光的組合。再如，準備幾個蘋果，分別采取縱向、橫向、斜向的切法，讓學生觀察果核的形狀，有些如同半圓，有些則像五角星。

2.2 多種教學形式綜合運用，激發(fā)學生對美術教育的興趣

美育的組成紛繁似錦、不拘一格，美術教育中滲透沉浸體驗式教學也不拘泥于一種策略、一類框架，而是將多種教學形式綜合運用，如此，能更好地激發(fā)學生接受美術教育的興趣。興趣是最好的老師，一旦有了興趣的激勵和引導，學生就能在學習美術知識、掌握美術技能等各方面具備更多的主動性、積極性。

比如，在傳統(tǒng)的用筆描摹的基礎上，融合諸如吹畫、指畫、沙畫、泥塑、雕刻、版畫、蛋殼畫等多種藝術教育形式。要想方設法保持學生對于美術學習的新鮮感、好奇心。如條件具備，也可以借助包括多媒體或網(wǎng)絡平臺在內(nèi)的更多信息化教育手段，讓沉浸體驗式美術教育既不缺乏傳統(tǒng)元素，又兼具現(xiàn)代感。

更重要的是，要幫助學生逐漸養(yǎng)成在空閑時間仔細觀察、動手實踐的意識和能力，將課堂上相對有限的教學時間盡可能擴展到更為廣闊的課余時間。這是由于美育非經(jīng)足夠時間積淀不可得，只有經(jīng)過充分的實際操作、體驗感悟，學生才能形成自覺開展美術學習、終身培養(yǎng)審美鑒賞能力的理念和行為模式。而這才是可以由量變到質(zhì)變實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升的核心路徑之一。

2.3 以生為本、合作教學，提升學生美的想象力與創(chuàng)造力

審美是極其主觀的能動過程。唯有將學生置于學習主體的正確定位，美術教育才能發(fā)揮其應有的作用。不僅如此，唯有學生真正從自主、自覺、自愿的角度出發(fā)展開學習，美術教育才能切實實現(xiàn)審美能力的內(nèi)化和固化。

因此，以生為本、合作教學，提升學生美的想象力與創(chuàng)造力至關重要。比如，教師應從過去全盤主導甚至“一言堂”的教育形式轉(zhuǎn)向教師引導、以學生為主的美育模式。具體來說，可以更多地嘗試由學生分組合作開展美術學習、作品創(chuàng)作等活動。教師可以假定學習主題，或為學生提供綱領性的學習方向、輔助資源，但具體的學習和探索過程則由學生借助小組的力量共同推進。比如，小組成員合作完成一幅主題繪畫、展開一項富有創(chuàng)意的雕塑活動等。教師除了為學生答疑解惑外，更重要的作用則是在活動結束后點評和拓展學生的創(chuàng)意思維，啟發(fā)學生從一個主題聯(lián)系到更多主題的想象空間等。

3 結語

素質(zhì)教育改革的戰(zhàn)略背景下，藝術教育、美育逐漸成為教育改革的重中之重。美術教育傳統(tǒng)模式常見的教師示范、學生臨摹已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的潮流，且更因刻板的教學手段備受詬病。美術教育中應運而生的沉浸體驗式教學恰恰是更為多元的美育創(chuàng)新之現(xiàn)實需求。因此，新時期學校美術教育中滲透沉浸體驗式教學模式應當走一條更為生活化的教學之路。這不僅是為了提高學生機械的美術技巧，更是為了通過沉浸體驗培養(yǎng)學生對于生活、環(huán)境中美好因素的感知能力，進而激發(fā)對美的良好情感，再由情感激發(fā)出鑒賞美、學習美的意識與能力。如此，美術教育才能切實達成素質(zhì)教育的目標，實現(xiàn)以美教化、育人的教育初衷。

參考文獻：

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[2] 呂軼敏.培養(yǎng)審美情趣，感受藝術魅力——論學校美術教學中的美育滲透路徑[J].新課程（上），2016（08）：133.