陳海燕

摘要：版式設計是設計專業(yè)的基礎課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用，是后續(xù)專業(yè)課程學習的關鍵。本文以學生為主導的角度出發(fā)，結合筆者自身的教學實踐，對版式設計課程教學環(huán)節(jié)進行分析與實踐，從課程內(nèi)容、方法、實踐等方面提出教學思考。

關鍵詞：學生主導;版式設計;教學模式

中圖分類號：G642.4;TU238.2-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）24-0207-02

一、前言

以學生為主導的教學方式是近年來教育領域提出的重要思路，它是指根據(jù)學生的認知規(guī)律和實際情況，結合課程特點，組織學生通過觀察發(fā)現(xiàn)、交流深究、思考體驗等主動探究式的進行學習，使學生具備自主思維和解決問題的能力。在版式設計課程教學過程中，采用以學生的調(diào)研與任務先行、教師理論與分析后入的方式，采用課題任務式的教學方法，有助于更好地發(fā)揮學生的主動性，建立個人審美意識和分析能力，從而更有效地達成教學目標。

二、版式設計課程教學面臨的問題

作為設計專業(yè)的基礎課程，版式設計課程不僅解決版式基本原理與方法，同時也需要解決閱讀與審美需求的問題。在目前的版式設計教學中，主要存在的問題主要體現(xiàn)在幾個方面：一是過于注重版式的形式訓練，忽視對版式內(nèi)容的理解，把版式形式歸納成幾種樣式，并要求學生機械、被動地完成各種形式訓練。學生在作業(yè)過程中，將圖形、文字、色彩等作為視覺元素進行構成游戲，缺乏對版式主題內(nèi)容的深入挖掘和對版式風格的整體把握。這種訓練僅有賴于學生自身的理解能力和審美能力，具有一定的隨機性。二是設置多而散的商業(yè)命題，試圖讓學生快速與市場接軌，但對商業(yè)命題的調(diào)研與分析深入度不夠，使得版式設計整體風格的把握要么過于另類與個性，要么過于平常，缺少新意，最終使得學生作品缺乏成熟度和創(chuàng)新性。三是版式設計的訓練內(nèi)容前后銜接不夠，不能從學生接受度出發(fā)，關注學生的學習規(guī)律，缺乏循序漸進的整體意識。四是缺乏對學生問題意識的培養(yǎng)和解決問題的能力。版式設計解決的不僅僅是基本的編排能力，更應注重培養(yǎng)學生的分析能力和設計意識。

綜上所述，在版式設計教學中如何結合其課程特點，引入以學生為中心的教學模式，從學生認知角度來整合課程內(nèi)容與結構、調(diào)整方法與實踐是值得研究的問題。

三、以學生為主導的版式設計課程流程

在版式設計課程中，教學思路以學生的認知規(guī)律和問題意識為主線，從收集與發(fā)現(xiàn)——臨摹與分析——改進與運用——應用與制作這四個環(huán)節(jié)來貫穿整個課程。

第一步：收集與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。

以課前準備的方式先行，請同學們通過實地考察、上網(wǎng)查尋等形式主動探究，激發(fā)學習興趣。再引入版式設計的概念、原則、要求等理論知識，建立學生對版式設計課程學習的意識。

1.具體實施：在版式設計課程的課前準備中，提前下發(fā)課程任務及相關教學資料。要求3 5個學生組成調(diào)研小組，從周邊生活中收集與發(fā)現(xiàn)版式實例，收集如宣傳單、菜單、招牌等，以實物或拍攝的形式帶入課堂，應收集自認為好或不好各幾件，分析優(yōu)劣點。再收集網(wǎng)上不同種類的優(yōu)秀版式設計作品，建立自己的設計素材庫，并選擇其中幾張從圖形、文字、色彩等方面分析其編排特點。最后把線下實例與線上案例兩種類型作分析對比，在課堂上以小組為單位進行發(fā)表，談談自己的心得與體會，通過課堂討論，引發(fā)學生對版式設計課程目的思考。

2.教學小結：在收集與發(fā)現(xiàn)過程中，學生因自身的審美、喜好不同因而選擇不同，在課堂中應針對學生情況調(diào)整教學。通過不同的版式設計案例的比較分析，特別是自認為不太好的版式案例，請學生指出問題點以及改進措施，加強學生對作品的鑒別與分析能力，為后續(xù)的學習樹立基本的版式設計意識。

第二步：臨摹與分析環(huán)節(jié)。

要求學生從前期收集資料中自選作品進行臨摹與分析。再通過案例分析講解版式設計的構成理論、編排形式等知識點。

1.具體實施：學生從前期收集資料中，自選宣傳冊、書籍、網(wǎng)站界面、海報等不同種類進行臨摹，分析與體會不同媒介對版面編排的要求。臨摹稿依次為：點線面與黑白灰的分析稿——原稿與臨摹稿對比，并以打印實物的方式帶入課堂。課堂上以現(xiàn)場展示與發(fā)表、小組討論、互檢等方式進行，要求學生深入分析臨摹作品的構圖、圖形處理、用色、字體選擇等處理技巧。最后在學生帶著問題思考進行版式設計的構成原理、編排等內(nèi)容的學習，使理論知識更易于消化和理解。

2.教學小結：通過版面的點線面與黑白灰分析，強調(diào)學生對版面元素與元素之間的大小比例、位置、主次、節(jié)奏等大關系把握，從而建立版面整體布局意識。在原稿與臨摹稿的對比分析過程中，引導學生對版式作品的主題信息和風格的理解，體會圖形、色彩、字體選擇、信息層級等細節(jié)處理，對版面的主題信息安排有初步的概念。

第三步：改進與運用環(huán)節(jié)。

鼓勵學生在臨摹的基礎上對優(yōu)秀版式設計作品進行改進，再引入版式設計網(wǎng)格系統(tǒng)理論知識及訓練，進一步加強學生的版面布局和圖文處理能力。

1.具體實施：在以往的版式設計教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在做完臨摹稿后，到具體設計實踐中依然毫無頭緒，其主要原因是對臨摹稿的分析不夠深入，因此加入改進環(huán)節(jié)是為了進一步加強學生對版面信息的分析與把握能力。首先，我們對臨摹稿進行改進，在原布局的基礎上添加新的圖片、文字、色彩等視覺元素，把控特定主題下不同圖片、文字、色彩的層級關系，也可在原分析稿布局下變換不同的構成布局，在這一階段強調(diào)學生的版式布局的整體意識，要求學生在分析信息版塊的基礎上完成大量草圖繪制，再完成電腦排版。在版式設計網(wǎng)格系統(tǒng)的訓練中，學生先收集自己喜歡的圖片，加以文字進行基礎網(wǎng)格練習，要求相同視覺元素相同網(wǎng)格完成多種變化，讓學生能夠靈活運用網(wǎng)格并把握整體風格。

2.教學小結：這個階段首先要求學生自行選擇感興趣的版面內(nèi)容，做到對信息的主題、風格、層級心中有數(shù)。鼓勵學生不拘泥于框架，進行大膽實驗，變換圖形、文字、色彩的組合方式，探索同一內(nèi)容的多樣性表達。

第四步：應用與制作環(huán)節(jié)。

學生自選感興趣的課題完成一組實際項目應用，引入版面的整體設計及印刷工藝相關知識點，要求有前期主題調(diào)研、整體風格定位、成品制作等環(huán)節(jié)。

1.具體實施：完成以音樂為主題的整體版式設計，可選擇自己喜愛的歌手或音樂種類，載體要求學生根據(jù)主題自行選擇如唱片整體設計（含封套、歌詞頁、盤片）、宣傳品、界面設計等形式進行編排設計。首先，學生進行前期調(diào)研，對歌手背景與特點、音樂風格、專輯歌詞等資料收集，進行主題信息整理，找尋內(nèi)容與視覺元素的對接點，確立整體版面的構思與風格定位，并在此基礎上探索與主題風格契合的視覺元素表達與內(nèi)文排版形式，要求學生思考過程用圖文的方式記錄下來，以便課上交流與討論。如圖3為孫燕姿的《雨天》專輯，色彩以藍色為主基調(diào)，圖片的單色調(diào)處理，雨點、傘、云等圖形元素的運用，簡潔的字體與編排，契合了自然清新的版面風格定位。在印刷制作環(huán)節(jié)中，要求學生打印一比一比例的設計稿，進行反復修改與實踐，主動探究尺寸、紙張、翻閱形式、印前處理等問題，有利于增強學生的成品意識與作品成熟度。

2.教學小結：此環(huán)節(jié)主要訓練學生從主題分析——構思定位——設計制作的全過程思考。在具體過程中，發(fā)現(xiàn)學生對前期調(diào)研的興趣比較大，但在資料分析與元素提取、設計構思這方面則需要深入的引導。另外落實到設計制作環(huán)節(jié)，由于經(jīng)驗的缺乏，電腦顯示與實物效果之間存在差別，需根據(jù)學生實際情況作教學調(diào)整。

在整個課程教學環(huán)節(jié)中，應始終強調(diào)學生對主題信息的分析與梳理，編排布局、字體字號選擇、圖形處理緊緊圍繞主題定位展開，以避免走入純視覺形式的誤區(qū)。另外加強對作品成熟度的把握，每個環(huán)節(jié)作業(yè)形式以等比例的成品提交，并仔細推敲圖文色等細節(jié)處理，加強學生的成品意識。

四、結語

以學生為主導的教學模式并不是以自我為中心，而是根據(jù)學生的特點，通過循序漸進的引導，有計劃、分步驟地幫助與引導學生掌握本課程的教學內(nèi)容，在教學過程中以如何引導學生的主動性、探究意識為主要教學目的。在版式設計教學過程中，通過主題調(diào)研實踐、課程任務的討論互評、成果的應用與展覽等多維度的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，從而達成課程學習的目標。