摘 要：教學(xué)APP是當(dāng)下重要的信息化教學(xué)手段，能夠激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，因此教學(xué)APP正在成為教學(xué)新主流。以教學(xué)APP為平臺，構(gòu)建靈活多樣的APP內(nèi)容，整合互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)資源與團隊資源，更好地形成豐富多彩的知識點展示形式，能夠讓高職學(xué)生擺脫厭學(xué)態(tài)度，找到學(xué)習(xí)樂趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)APP;高職教育

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新發(fā)展已成為必然發(fā)展趨勢。[1]信息化教學(xué)與組織都在順應(yīng)時代發(fā)展而發(fā)生變化。各省高職學(xué)院都在開展信息化教學(xué)比賽，筆者參加的2017年度江蘇省信息化教學(xué)比賽中，126個決賽隊中90%以上為APP教學(xué)。教學(xué)APP的應(yīng)用已經(jīng)成為信息化教學(xué)的重要平臺。教學(xué)APP的普及有著重要的時代性，隨著當(dāng)下智能手機的高頻使用，各類手機APP層出不窮，根據(jù)《2017年移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)盤點app榜單》報告，人均安裝40個APP，日均使用時長4.2小時。[2]高職學(xué)生常用APP大致可以分成5類，即社交網(wǎng)絡(luò)類、游戲類、拍照P圖類、短視頻類、綜合電商類。綜上所述，學(xué)生的日常及娛樂都可以在手機上完成。根據(jù)上癮模型分為4個階段：觸發(fā)、行動、多變的酬賞和投入。[3]傳統(tǒng)課堂沒有一項與之關(guān)聯(lián)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式對當(dāng)下的高職學(xué)生再無吸引力。教學(xué)APP的課堂使用，則充分融入了上癮模型中的四大要素，在課堂上，利用教學(xué)APP平臺，通過視頻、動畫等觸發(fā)學(xué)生的感官欲望、虛擬化社交與現(xiàn)實融為一體的互動形成學(xué)習(xí)的行動力，通過多變的課堂組織形式和積分制的游戲化過程，可以完全調(diào)動學(xué)生使用手機的沖動，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)APP平臺可以形成大數(shù)據(jù)，分析每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)看、討論等情況，隨時讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，讓因材施教更加具體化。

1 APP教學(xué)平臺必然成為趨勢

當(dāng)下，各院校為積極落實“十三五”規(guī)劃，不管是課堂形式改革還是教學(xué)體系改革，教學(xué)改革在全方位展開。筆者調(diào)研了所在院系授課教師，年齡結(jié)構(gòu)、使用教學(xué)APP及組建班課數(shù)量如圖1所示。

根據(jù)圖1，使用教學(xué)APP所占比例為42%。青年教師已成為教學(xué)APP授課主力且班課數(shù)量也正在擴大。教學(xué)APP的網(wǎng)絡(luò)共享功能使得教學(xué)不再是“一言堂”。課程體系中的教師可以貢獻資源和共享資源，使APP班課的使用超過傳統(tǒng)課堂。多人共建讓教學(xué)團隊不再浮于表面，大數(shù)據(jù)下的APP課程讓教學(xué)團隊中的每一個教師都成為主體，為云班課中的教學(xué)資源庫貢獻出所有的資源。目前，APP種類的多樣性給了授課教師多種選擇，比較有代表性如藍墨云班課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通和課堂派。各類教學(xué)APP都在不斷地完善其功能，各項后臺指標(biāo)也更加趨于完善。但不管是什么種類的教學(xué)APP，班課APP這種形式正在被越來越多的授課教師接受與使用。相較于傳統(tǒng)課堂模式，教學(xué)APP的視頻感官刺激和交互可以讓高職學(xué)生脫離游戲和社交軟件。因為教學(xué)APP中充分借鑒了游戲和交互的特點，找到了當(dāng)下年輕人的興奮點，教師只要通過平臺，填充融入知識點的內(nèi)容，完全可以提升學(xué)生的興趣。把課堂教學(xué)由原來的本本教育提升到生本教育，[4]讓翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。

2 構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)APP內(nèi)容

豐富多彩的專業(yè)資源在大數(shù)據(jù)時代已廣泛存在于互聯(lián)網(wǎng)中。教師的任務(wù)除了融入自己對知識的理解外，整合能夠找到的資源也是教學(xué)的重要一環(huán)。教師可以把短視頻、動畫、直播、論壇等網(wǎng)絡(luò)資源共享和整合到課程資源平臺中，能夠做到開放、及時、高效，以彌補課堂教學(xué)無法吸引學(xué)生注意力，通過手機使用APP平臺，減少學(xué)生對游戲和社交軟件的投入，通過短視頻和動畫，還可以彌補不能做到面面俱到的講解，學(xué)生得不到及時觀察與學(xué)習(xí)的不足。使用教學(xué)APP后，不僅課堂上可以做到及時觀察學(xué)習(xí)，在課后可以再次學(xué)習(xí)，查漏補缺。在當(dāng)下，授課教師需要構(gòu)建的是多種多樣的貼近學(xué)生需要掌握的知識點的教學(xué)內(nèi)容。以新媒體技術(shù)課程為例，無論是當(dāng)下年輕人喜歡的快手還是抖音，都無法饒過視頻拍攝、后期剪輯等技術(shù)手段。因此，無論視頻形式如何發(fā)展，其核心知識點才是教授的關(guān)鍵。而教師和教材編寫人員往往選擇企業(yè)的綜合項目中的某一個項目，不妨在“玩”中培養(yǎng)高職學(xué)生的現(xiàn)代工匠精神。[5]既然抖音這種短視頻這么受歡迎，通過學(xué)習(xí)編輯軟件，為學(xué)生來上一段快手直播的拍攝技巧和抖音短視頻的后期編輯，這樣的方式很受學(xué)生歡迎;又或者用學(xué)生喜聞樂見的抖音短視頻錄上一段教學(xué)視頻，讓學(xué)生更易于接受知識點，拉近與學(xué)生的距離，形成更好的后期互動。

教學(xué)的交互設(shè)計已經(jīng)不僅僅局限于教師對學(xué)生，而是更廣闊的面對點，即課程群對某一學(xué)生，所有課程參與人員都可以與之互動。解答問題、提出問題的主體不再局限于教師與學(xué)生，而是參與其中的所有成員。而教學(xué)APP正是教學(xué)交互的最好載體。在教學(xué)APP中，互動設(shè)計環(huán)節(jié)已經(jīng)能讓所有成員像熟悉的QQ群一樣，體驗感絲毫不差。同時還能讓教師隨時掌握瀏覽平臺的學(xué)生的所有網(wǎng)絡(luò)軌跡，形成班課大數(shù)據(jù)，方便教師調(diào)整課程，乃至某一學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。APP班課中短視頻、直播可以在課程結(jié)束后重播，其后期查看功能能夠使不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生靈活掌握知識點。

3 結(jié)語

使用手機APP已成當(dāng)今的生活方式。隨著各類手機APP的廣泛使用，課堂教學(xué)理應(yīng)使用教學(xué)APP。因此，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情就要基于手機教學(xué)APP下的教學(xué)方式創(chuàng)新，針對高職學(xué)生的時代特征，找到替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的新方法。同時，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的新潮流，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源、自建資源、共享資源建立云課程資源庫，通過課堂上的師生共用教學(xué)APP，通過觀看與獎勵相結(jié)合，提問與互答為補充，機動時間與長期學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，把無趣的課堂打造成生動、熱情、后繼有力的熱鬧課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到游戲的刺激和聊天的快感，將學(xué)習(xí)打造成一種快樂。

參考文獻：

[1] 未來教育的發(fā)展在哪里？——第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新周在北京隆重啟幕[EB/OL].創(chuàng)業(yè)報，http：//www.yixieshi.com/84843.html，2017-06-03.

[2] 2017年移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)盤點app榜單[EB/OL].極光數(shù)據(jù)，http：//tech.163.com/18/0117/14/D8C0Q27A00097U84.html，2018-01-17.

[3] 尼爾·埃亞爾，瑞安·胡佛.上癮：讓用戶養(yǎng)成使用習(xí)慣的四大產(chǎn)品邏輯[M].中信出版社，2017.

[4] 郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[5] 佘昉.在“玩”中培養(yǎng)高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2017（3）：105-107.

作者簡介：佘昉（1979—），男，江蘇江陰人，講師，主要從事藝術(shù)設(shè)計研究。