摘 要：音樂是人類共同的精神財(cái)富，隨著教育理念革新和教學(xué)技術(shù)手段的豐富，音樂教育也在聾兒教育中逐步普及。律動(dòng)課教學(xué)可以幫助聾兒感知音樂的節(jié)奏，而歌唱訓(xùn)練能夠幫助聾兒感知音樂的旋律，參與音樂的演繹。律動(dòng)課和歌唱訓(xùn)練兩者結(jié)合，對(duì)聾兒全面學(xué)習(xí)音樂具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：律動(dòng);節(jié)奏;歌唱

律動(dòng)課是聾兒進(jìn)行音樂訓(xùn)練的主要形式之一。律動(dòng)課把音樂、舞蹈等形式融合在一起，通過進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練、互動(dòng)游戲等，把聾兒的視覺、觸覺結(jié)合在一起，使聾兒感受體會(huì)音樂。律動(dòng)課對(duì)聾兒的身心發(fā)展有著重要的作用。

在我國律動(dòng)課是全日制聾校的一門重要課程。聾兒由于生理上的缺陷無法感知聲音，不能正常表達(dá)自己的情感，反應(yīng)比較遲鈍，動(dòng)作不協(xié)調(diào)。律動(dòng)課主要是讓聾兒通過學(xué)習(xí)具備一定的節(jié)奏感，根據(jù)節(jié)奏的特點(diǎn)，使自己的身體能夠隨著音樂有節(jié)奏、有規(guī)律地舞動(dòng)起來。舞蹈的動(dòng)作形象、生動(dòng)，非常直觀，比較容易被聾兒接受。隨著時(shí)代的進(jìn)步，聾兒希望獲得更多的音樂知識(shí)，更全面地感受和體會(huì)音樂，積極參與到音樂活動(dòng)中來。如果在律動(dòng)課中加入歌唱的訓(xùn)練會(huì)給聾兒帶來新的感官刺激，使律動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容更豐富，聾兒的音樂學(xué)習(xí)范圍更廣泛，使聾兒音樂素質(zhì)得到了全面提高。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對(duì)特殊兒童教育的重視，律動(dòng)教室的設(shè)施條件有了很大的改善。根據(jù)律動(dòng)課教學(xué)的特點(diǎn)，律動(dòng)教室里都鋪設(shè)了木地板，教師在授課過程中可以根據(jù)授課內(nèi)容，按節(jié)奏用腳跺地板，使地板產(chǎn)生振動(dòng)。聾兒接收到了地板的振動(dòng)所傳出的信號(hào)，從而體會(huì)到了音樂的節(jié)奏。律動(dòng)教室還配備了燈光系統(tǒng)，在播放音樂的同時(shí)燈光會(huì)跟隨音樂變化。音樂節(jié)奏、強(qiáng)弱的不同，燈光在顏色、亮度和閃爍的速度上也進(jìn)行著變化。燈光變化刺激了聾兒的視覺神經(jīng)，體會(huì)到了音樂的變化。律動(dòng)教室中還配有鋼琴、大鼓、小鼓、鈴鼓、三角鐵、計(jì)算機(jī)、投影儀、音響以及各種小道具等設(shè)備，這些設(shè)施都為聾兒在上律動(dòng)課時(shí)感受音樂提供了硬件條件。教師在授課過程中，可以根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行選擇性的使用。結(jié)合多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用把原來比較抽象的音樂內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，以場(chǎng)景、動(dòng)畫等形式把音樂故事事物呈現(xiàn)在聾兒的面前。

律動(dòng)課一般是以舞蹈的形式進(jìn)行。以學(xué)習(xí)《鈴兒響叮當(dāng)》為例，教師可以用圣誕樹、玩偶馴鹿等道具，把教室布置成過圣誕節(jié)的樣子，制造過圣誕節(jié)的情景，烘托氣氛。在課堂上先通過多媒體軟件，播放《鈴兒響叮當(dāng)》的音樂。之后介紹關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)，讓聾兒了解一些關(guān)于圣誕節(jié)的習(xí)俗和文化。《鈴兒響叮當(dāng)》的旋律優(yōu)美，節(jié)奏簡(jiǎn)單。教師通過踏地板，來讓聾兒感受歌曲的節(jié)奏。通過歌詞的描繪，一群孩子坐在雪橇上，歡聲笑語、熱情快樂，讓聾兒體會(huì)音樂歡快的氣氛，產(chǎn)生對(duì)生活充滿希望的感受，啟發(fā)聾兒對(duì)大自然熱愛的情緒。教師通過踏地板的形式，把這首樂曲的主要節(jié)奏“ⅩⅩ Ⅹ-|ⅩⅩ Ⅹ-|ⅩⅩ ⅩⅩ|Ⅹ-”傳導(dǎo)給聾兒，聾兒進(jìn)行模仿。之后是集體舞的訓(xùn)練，按照班級(jí)人數(shù)分成三組，投影儀上播放音樂和歌詞，聾兒根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行踏步走。左排的聾兒左手叉腰，右手搭在中間聾兒的左肩。右排的聾兒右手叉腰，左手搭在中間聾兒的右肩。中排的聾兒雙手握拳，模仿圣誕老人拉韁繩的動(dòng)作。之后要求右排的聾兒甩動(dòng)右手，模仿?lián)P鞭的動(dòng)作。左排和中間的聾兒把手舉過肩，之后放下，模仿圣誕老人傳遞禮物的動(dòng)作。接下來可以要求聾兒根據(jù)自己的理解和感受，發(fā)揮自己的想象力，自己編排動(dòng)作。之后可以交換聾兒的排列位置，進(jìn)行類似的隊(duì)列和動(dòng)作練習(xí)。

律動(dòng)課通過舞蹈動(dòng)作鍛煉聾兒身體的協(xié)調(diào)能力;通過感受震動(dòng)來培養(yǎng)聾兒的節(jié)奏感。但學(xué)習(xí)音樂的另一個(gè)重要因素是能夠感受音樂的旋律。聾兒開口唱歌是感受音樂旋律最直接的方法。把唱歌融入律動(dòng)課中，聾兒在進(jìn)行舞蹈律動(dòng)的同時(shí)還能把歌曲唱出來，這才能讓聾兒真正參與到音樂活動(dòng)中，才能使聾兒全面地感受音樂的美。

那么怎樣在律動(dòng)課中加入歌唱呢？大多數(shù)的聾兒是具有殘存聽力的，借助人工耳蝸或是佩戴助聽器，可以提高他們的殘存聽力。部分聾兒通過人工耳蝸植入或是佩戴助聽器，通過一定的語言訓(xùn)練獲得了良好的言語聽覺和言語的交流能力。這些具備了初步語言交流能力的聾兒能否順利完成唱歌訓(xùn)練呢？在以往的課程中，一些戴了助聽器、聽力補(bǔ)償較好的孩子，在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)是可以看著歌詞“歌唱”的。但是他們的“歌唱”更像是在念書，沒有曲調(diào)，沒有節(jié)奏，音沒有高低，更沒有旋律。雖然人工耳蝸植入和助聽器可以幫助聾兒獲得言語能力上的提高，但是在對(duì)比語言更復(fù)雜的旋律感知能力和音色的感知能力上明顯存在不足。他們的歌唱能力無論是在音調(diào)的準(zhǔn)確性上，還是在對(duì)節(jié)奏的把握上都存在明顯的不足。但這些音樂感知能力的不足，并不能影響聾兒學(xué)習(xí)唱歌的積極性。

科技發(fā)展日新月異，也使得各種音樂軟件發(fā)生了變化，現(xiàn)有的音樂軟件能夠幫助聾兒開口唱歌。在眾多的音樂軟件中，有一款叫“Do Re Mi發(fā)聲訓(xùn)練”的軟件非常適合幫助聾兒學(xué)習(xí)唱歌。這個(gè)軟件是一個(gè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練唱歌的工具，它能幫助人們提高歌唱技巧。這個(gè)軟件左邊是鋼琴鍵盤，上面標(biāo)示著CDEFGAB的音名和音區(qū)，右邊是與鍵盤位置對(duì)應(yīng)的條狀格子，任意彈奏其中的一個(gè)琴鍵，然后嘗試讓自己發(fā)出與這個(gè)鍵一樣的音高，根據(jù)你所唱的聲音，這個(gè)程序就把你的發(fā)音通過繪圖劃線的形式，把這個(gè)音描繪了出來。這個(gè)劃線圖的展示讓你清楚明了地看到自己的發(fā)音是過高還是過低。如果唱高了，那么所劃出的線就往上，同樣如果唱低了，聲音所劃出的線就會(huì)往下，所以要盡量使聲音平穩(wěn)，這樣在屏幕上顯示的劃線也能平穩(wěn)。這個(gè)程序能夠清楚地分辨出你運(yùn)用的是哪個(gè)音調(diào)，氣息是否平穩(wěn)?！癉o Re Mi發(fā)聲訓(xùn)練”軟件精確方便，利用設(shè)備內(nèi)置型的麥克風(fēng)就能完成操作。

聽力缺陷阻礙了聾兒在聽覺和言語上的發(fā)育。聾兒因?yàn)槁犃κ軗p，聽不見或者是聽不清聲音不能進(jìn)行語言的交流和表達(dá)，更不知道如何進(jìn)行發(fā)音唱歌。但是“Do Re Mi發(fā)聲訓(xùn)練”這個(gè)軟件可以幫助聾兒進(jìn)行簡(jiǎn)單歌曲的演唱訓(xùn)練。這個(gè)軟件簡(jiǎn)單明了，能夠精確地訓(xùn)練聾兒的唱歌發(fā)聲，能夠讓聾兒感覺到發(fā)音的清晰度和平穩(wěn)度。聾兒在聽覺上沒有辦法對(duì)自己的發(fā)聲進(jìn)行接收和反饋，但是可以通過觀看軟件的圖像進(jìn)行視覺補(bǔ)償，調(diào)節(jié)自己的發(fā)聲，借助軟件完善自己的發(fā)音。聾兒能夠用這個(gè)軟件進(jìn)行任何常規(guī)發(fā)聲練習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)地發(fā)聲，可以提高或者降低自己發(fā)聲的音調(diào)，從而達(dá)到演唱簡(jiǎn)單歌曲的目的。

“Do Re Mi發(fā)聲訓(xùn)練”軟件可以彌補(bǔ)聾兒唱歌沒有音調(diào)的不足。教師讓一些對(duì)唱歌特別有興趣并且具有歌唱條件的聾兒進(jìn)行訓(xùn)練。教師先讓聾兒對(duì)著設(shè)備按照自己原來的方法歌唱。軟件接收到聲音后開始劃線。這時(shí)可以看到，聾兒的“歌唱”沒有音高變化，設(shè)備劃出的線條斷斷續(xù)續(xù)，有長(zhǎng)有短，但是線條基本保持在一個(gè)音調(diào)上。這時(shí)教師進(jìn)行示范。教師的歌唱可以很清楚地在設(shè)備上劃出高低不同的線條。聾兒通過比較發(fā)現(xiàn)兩次歌唱有著明顯的不同。聾兒先任意發(fā)聲。教師通過手勢(shì)往上或者往下，要求聾兒發(fā)聲進(jìn)行向上或者向下的高低音調(diào)的變化。軟件實(shí)時(shí)把聾兒發(fā)出的不同音高顯示在屏幕上。聾兒通過觀看軟件上線條的變化控制自己的聲帶，調(diào)整呼吸，逐步體會(huì)不同的發(fā)聲方法帶來的不同的音高。聾兒通過一個(gè)階段的訓(xùn)練能夠控制自己的發(fā)聲，可以通過觀看屏幕上線條的變化來調(diào)整音高。在聾兒掌握如何調(diào)整發(fā)聲音高后可以進(jìn)行簡(jiǎn)單歌曲的歌唱學(xué)習(xí)。依舊以律動(dòng)課《鈴兒響叮當(dāng)》為例，教師按照《鈴兒響叮當(dāng)》的旋律順序示范旋律中每一個(gè)音的音高位置。每示范一個(gè)音，聾兒就根據(jù)屏幕上顯示的音高位置進(jìn)行模仿。以此類推，不斷練習(xí)直到鞏固掌握。

在律動(dòng)課《鈴兒響叮當(dāng)》的上課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過旋律歌唱的聾兒在完成舞蹈動(dòng)作的同時(shí)進(jìn)行歌唱，音準(zhǔn)雖然還不能做到十分準(zhǔn)確，但是基本上可以完成旋律的演繹。這些唱歌聾兒的狀態(tài)與不開口歌唱的聾兒有著明顯的不同。唱歌的聾兒更加投入，更活躍，上課的情緒熱烈，學(xué)習(xí)的興趣更濃，很快能融入課堂氣氛中。

律動(dòng)課培養(yǎng)聾兒的節(jié)奏感，歌唱訓(xùn)練能夠更好地發(fā)展聾兒的殘余聽力，是對(duì)聾兒在音樂的旋律感知的補(bǔ)充。律動(dòng)課和歌唱訓(xùn)練的結(jié)合，能讓聾兒更全面地接觸音樂、感受音樂，全面提高聾兒的生活質(zhì)量，為聾兒更好地融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：吳薇（1979—），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系教師。