趙世浩

摘 要：引導(dǎo)大學生明確成長目標，厘清成長路徑，促進學生全面成長。分析我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的現(xiàn)狀，提出了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的教育流程，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校大學生；職業(yè)生涯；規(guī)劃教育體系

高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系應(yīng)該要滿足大學生不同階段的不同需求。但從實際應(yīng)用的角度上來考慮，高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃體系應(yīng)該覆蓋到大學生在校期間學習、生活的全過程，應(yīng)該屬于系統(tǒng)化的工程。因此，本文針對如何構(gòu)建高效大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系展開討論。

我國高校大學生在構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的過程中，主要從自我評估、職業(yè)環(huán)境分析以及職業(yè)規(guī)劃決策三個方面來進行分析。因此，高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該與就業(yè)服務(wù)混為一談，應(yīng)該照顧到整個大學生群體，而不是僅局限于即將畢業(yè)的學生。

一、我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的現(xiàn)狀

從我國高校目前的情況上來看，對于學生職業(yè)生涯的規(guī)劃的主要形式就是大學生就業(yè)中心的指導(dǎo)，而其中包含的內(nèi)容大部分都是招聘信息，以及對就業(yè)政策、求職方向的指導(dǎo)。但是，這些指導(dǎo)從作用和目的上來看，只是針對即將畢業(yè)的大學生而設(shè)立的，對于畢業(yè)前的學生并沒有任何幫助。現(xiàn)如今，大學生就業(yè)難在我國已經(jīng)成為了一種普遍的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當前大學生所要面對的市場競爭了。因此，我國的大學生就業(yè)指導(dǎo)工作必須進行改革，要從全面性的角度出發(fā)，構(gòu)建一套全新的高效大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，滿足大學生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)要求。

大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是思想政治工作，也不是行政管理工作，而是要為大學生解決在不同階段所面臨的困惑。而職業(yè)的選擇，關(guān)系到一個人未來的發(fā)展前景。因此，高校應(yīng)該在大學生入學后，就對其灌輸職業(yè)認知理念，為其提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)。這樣做不僅可以使學生充對自己未來將要從事的專業(yè)有所認識，也可以使學生明確學習目標，從而對自己的大學生涯進行良好的規(guī)劃，促進學習效率的提高。

目前，許多大學生畢業(yè)后，面臨就業(yè)問題時都迷茫、對自己能否從事所學的專業(yè)而感到困惑。這就是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育所導(dǎo)致的。因此，高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系應(yīng)該是覆蓋大學生在校學習、生活期間的全部，而不是只針對畢業(yè)生而設(shè)定的。其內(nèi)容要根據(jù)不同的大學生群體以及大學生所處的不同階段而做出調(diào)整與改變。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的教育流程

1.大學一年級

在大學一年級的指導(dǎo)教育中，主要是指導(dǎo)學生初步完成職業(yè)生涯教育規(guī)劃。學生在高中階段的學習，主要以應(yīng)對高考為目的，缺乏對職業(yè)生涯的認識。在填寫高考志愿的時候，許多學生都是在教師和家長的幫助下完成的，對該專業(yè)的所學內(nèi)容以及未來的就業(yè)方向缺乏了解。所以，對于大一新生的教育要以啟發(fā)為主，使新生們知道自己所學專業(yè)的目的，以及未來的就業(yè)方向，使其擁有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。因此，大學一年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該以專業(yè)課程介紹、職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)以及自我評價的方法為主。

2.大學二年級

大學二年級的指導(dǎo)主要應(yīng)該以增強社會實踐能力為主。對于大學二年級的學生而言，大學生活已經(jīng)不再陌生，通過大學一年級的指導(dǎo)以及對專業(yè)知識的學習，學生對自己所學的專業(yè)應(yīng)該已經(jīng)有了一定的了解，并且掌握了部分專業(yè)相關(guān)的知識。因此，應(yīng)該加強學生的社會實踐教學，使學生在實踐中體會到所學專業(yè)的魅力，激發(fā)學習的興趣，并在學習的過程中促進學生自身素質(zhì)、職業(yè)道德水平的提高，提高學生團結(jié)協(xié)作的能力以及社會交際能力，并對自己所學專業(yè)的市場競爭力做初步的了解，逐漸完善學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。課程主要涉及內(nèi)容有：課堂教學活動、專業(yè)技能的培訓、實習前的準備、實習后的評估。

3.大學三年級

大學三年級的學生，經(jīng)過前兩年的學習與積累，對于專業(yè)知識的學習以及職業(yè)生涯規(guī)劃的探索已經(jīng)逐漸的步入了成熟的階段。在這個階段的大學生往往會為在繼續(xù)深造與就業(yè)工作之間來回徘徊。因此，這個階段指導(dǎo)工作的重點在于幫助學生一句自己的職業(yè)生涯規(guī)劃作出正確的選擇。這個階段的課程內(nèi)容主要有：大學生的自我能力探索、大學生的環(huán)境探索、明確職業(yè)生化規(guī)劃的目標并實行、大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座等。

4.大學四年級學生

大學四年級的學生歷經(jīng)了大學三年的學習生涯，即將步入工作崗位。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在這個階段的任務(wù)就是為大學生的就業(yè)提供必要的指導(dǎo)和幫助，使學生掌握正確的求職方法，幫助學生調(diào)整就業(yè)心態(tài)。具體課程內(nèi)容安排有：大學生就業(yè)講座、招聘相關(guān)事宜的培訓、工作崗位的選擇、調(diào)節(jié)就業(yè)壓力的心理課程。

三、總結(jié)

綜上所述，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃要從全面性出發(fā)，覆蓋大學生校園生活范圍內(nèi)的一切。要從全程性出發(fā)，包含大學生各個階段的指導(dǎo)、教育工作，解答各個階段學生所存在的疑惑。從重點出發(fā)，針對高校大學生存在的普遍問題展開教育、指導(dǎo)工作，為大學生未來能夠順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2] 孟祥輝，劉丹丹.淺析高效職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建設(shè)[J].職業(yè)時空.2011（07）.

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學）