趙世浩
摘 要:引導(dǎo)大學生明確成長目標,厘清成長路徑,促進學生全面成長。分析我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的現(xiàn)狀,提出了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的教育流程,為職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞:高校大學生;職業(yè)生涯;規(guī)劃教育體系
高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系應(yīng)該要滿足大學生不同階段的不同需求。但從實際應(yīng)用的角度上來考慮,高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃體系應(yīng)該覆蓋到大學生在校期間學習、生活的全過程,應(yīng)該屬于系統(tǒng)化的工程。因此,本文針對如何構(gòu)建高效大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系展開討論。
我國高校大學生在構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的過程中,主要從自我評估、職業(yè)環(huán)境分析以及職業(yè)規(guī)劃決策三個方面來進行分析。因此,高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該與就業(yè)服務(wù)混為一談,應(yīng)該照顧到整個大學生群體,而不是僅局限于即將畢業(yè)的學生。
一、我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的現(xiàn)狀
從我國高校目前的情況上來看,對于學生職業(yè)生涯的規(guī)劃的主要形式就是大學生就業(yè)中心的指導(dǎo),而其中包含的內(nèi)容大部分都是招聘信息,以及對就業(yè)政策、求職方向的指導(dǎo)。但是,這些指導(dǎo)從作用和目的上來看,只是針對即將畢業(yè)的大學生而設(shè)立的,對于畢業(yè)前的學生并沒有任何幫助。現(xiàn)如今,大學生就業(yè)難在我國已經(jīng)成為了一種普遍的現(xiàn)象,傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當前大學生所要面對的市場競爭了。因此,我國的大學生就業(yè)指導(dǎo)工作必須進行改革,要從全面性的角度出發(fā),構(gòu)建一套全新的高效大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,滿足大學生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)要求。
大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是思想政治工作,也不是行政管理工作,而是要為大學生解決在不同階段所面臨的困惑。而職業(yè)的選擇,關(guān)系到一個人未來的發(fā)展前景。因此,高校應(yīng)該在大學生入學后,就對其灌輸職業(yè)認知理念,為其提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)。這樣做不僅可以使學生充對自己未來將要從事的專業(yè)有所認識,也可以使學生明確學習目標,從而對自己的大學生涯進行良好的規(guī)劃,促進學習效率的提高。
目前,許多大學生畢業(yè)后,面臨就業(yè)問題時都迷茫、對自己能否從事所學的專業(yè)而感到困惑。這就是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育所導(dǎo)致的。因此,高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系應(yīng)該是覆蓋大學生在校學習、生活期間的全部,而不是只針對畢業(yè)生而設(shè)定的。其內(nèi)容要根據(jù)不同的大學生群體以及大學生所處的不同階段而做出調(diào)整與改變。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的教育流程
1.大學一年級
在大學一年級的指導(dǎo)教育中,主要是指導(dǎo)學生初步完成職業(yè)生涯教育規(guī)劃。學生在高中階段的學習,主要以應(yīng)對高考為目的,缺乏對職業(yè)生涯的認識。在填寫高考志愿的時候,許多學生都是在教師和家長的幫助下完成的,對該專業(yè)的所學內(nèi)容以及未來的就業(yè)方向缺乏了解。所以,對于大一新生的教育要以啟發(fā)為主,使新生們知道自己所學專業(yè)的目的,以及未來的就業(yè)方向,使其擁有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。因此,大學一年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該以專業(yè)課程介紹、職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)以及自我評價的方法為主。
2.大學二年級
大學二年級的指導(dǎo)主要應(yīng)該以增強社會實踐能力為主。對于大學二年級的學生而言,大學生活已經(jīng)不再陌生,通過大學一年級的指導(dǎo)以及對專業(yè)知識的學習,學生對自己所學的專業(yè)應(yīng)該已經(jīng)有了一定的了解,并且掌握了部分專業(yè)相關(guān)的知識。因此,應(yīng)該加強學生的社會實踐教學,使學生在實踐中體會到所學專業(yè)的魅力,激發(fā)學習的興趣,并在學習的過程中促進學生自身素質(zhì)、職業(yè)道德水平的提高,提高學生團結(jié)協(xié)作的能力以及社會交際能力,并對自己所學專業(yè)的市場競爭力做初步的了解,逐漸完善學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。課程主要涉及內(nèi)容有:課堂教學活動、專業(yè)技能的培訓、實習前的準備、實習后的評估。
3.大學三年級
大學三年級的學生,經(jīng)過前兩年的學習與積累,對于專業(yè)知識的學習以及職業(yè)生涯規(guī)劃的探索已經(jīng)逐漸的步入了成熟的階段。在這個階段的大學生往往會為在繼續(xù)深造與就業(yè)工作之間來回徘徊。因此,這個階段指導(dǎo)工作的重點在于幫助學生一句自己的職業(yè)生涯規(guī)劃作出正確的選擇。這個階段的課程內(nèi)容主要有:大學生的自我能力探索、大學生的環(huán)境探索、明確職業(yè)生化規(guī)劃的目標并實行、大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座等。
4.大學四年級學生
大學四年級的學生歷經(jīng)了大學三年的學習生涯,即將步入工作崗位。因此,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在這個階段的任務(wù)就是為大學生的就業(yè)提供必要的指導(dǎo)和幫助,使學生掌握正確的求職方法,幫助學生調(diào)整就業(yè)心態(tài)。具體課程內(nèi)容安排有:大學生就業(yè)講座、招聘相關(guān)事宜的培訓、工作崗位的選擇、調(diào)節(jié)就業(yè)壓力的心理課程。
三、總結(jié)
綜上所述,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃要從全面性出發(fā),覆蓋大學生校園生活范圍內(nèi)的一切。要從全程性出發(fā),包含大學生各個階段的指導(dǎo)、教育工作,解答各個階段學生所存在的疑惑。從重點出發(fā),針對高校大學生存在的普遍問題展開教育、指導(dǎo)工作,為大學生未來能夠順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
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(作者單位:湖南農(nóng)業(yè)大學)