王均英

隨著近幾年的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，信息技術的發(fā)展給人類生產(chǎn)、生活、工作、學習方式帶來了巨大變化。在時代的呼喚下，信息技術也正走進我們學校和課堂，融入到小學數(shù)學學科教學中，改變著我們的教育教學方式。因此，“信息技術與課程整合”是十分必要的。同時，《數(shù)學課程標準》中也提出：數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內(nèi)容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。所以說，信息技術與學科整合是《數(shù)學課程標準》的要求，是新課程理念的一部分。課程標準中提出了信息技術與課程整合的概念，同時也提出了幾個關鍵詞：合理、實效、影響，提供、工具，這些理念為我們研究信息技術與學科整合指明了方向。

1.信息技術與情境教學的整合策略。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學方法。（李吉林《情境教學操作手冊》。）這種“場景”僅憑借語言描述很難達到生動、具體的目的，而應用信息技術效果則很明顯，學生很容易進入到多媒體創(chuàng)設的情境中，極大地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對學習內(nèi)容的理解。

案例1：某老師教學“平行四邊形面積”一課時，由故事情境引入，利用投影播放《曹沖稱象》的動畫片片段，讓學生去談一談曹沖稱象的道理，從而引出“轉(zhuǎn)化”的思想。如果單純地講授該故事，就會有一部分學生很難回憶起這個故事的細節(jié)，從而對稱象的方法和“轉(zhuǎn)化”思想的理解都會形成障礙，但是簡短的動畫片則達到了聲、形、意等多種感官參與的效果。

案例2：某老師講《田忌賽馬》一課時，播放田忌賽馬的動畫片，然后讓學生記錄賽馬中，每場齊王和田忌排出馬的情況，然后讓學生去分析田忌取勝的原因，利用信息技術手段克服了傳統(tǒng)講故事的單一信息傳遞中學生理解數(shù)學問題困難導致的學習障礙。

用多媒體等信息技術創(chuàng)設的情境，以其生動有趣、貼近學生生活的優(yōu)點，激發(fā)起學生強烈的求知欲，但要把握好情境的趣味性和數(shù)學味的度，不要過度追求強烈信息刺激，沖淡了數(shù)學的思維性。

2.信息技術直觀性與數(shù)學抽象的對接策略。

小學生的思維是以形象思維為主，數(shù)學的抽象性成為小學生學習數(shù)學的最大困難。而信息技術的最大優(yōu)勢是具有較強的直觀性等特點，利用信息技術能將抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，使學生通過觀察與思考，能深刻地體會到知識的轉(zhuǎn)化形成過程。從眾多具體現(xiàn)象中積累感性材料，從而概括出抽象的數(shù)學知識，使學生輕松實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍。

案例3：某老師執(zhí)教的“圓的認識”一課，在學生認識了圓的各部分名稱，理解了圓的基本特征后，教師進行概括性提問：什么是圓？學生有的說無棱角，有的說曲線圖形等。此時教師引用我國古代墨子對圓的描述：圓一周同長也。然后，教師出示正方形，提問中心點到頂點可以畫出幾條線段，是否相等。再出示正五邊形，來分析中心點到五個頂點可以畫5條距離相等的線段。然后教師出示了六邊形、八邊形，中心點到頂點的距離怎么樣？如果是正20變形呢，如果老師繼續(xù)說下去，會怎樣呢？學生說：等距離的線段會越來越多。這時的正多邊形就怎么樣了呢？學生停頓了一會：就變成了圓形。教師把前面的過程進行演示，很好地達到了直觀效果。可以說，這個教學片段，通過課件演示到想象再到演示，直觀與抽象相伴而行，但最終是要讓學生建立抽象的模型，在頭腦中建立圓的概念，就是抽象的過程。

3.信息技術與學生活動的整合策略。

“做數(shù)學”成為新課程理念下主要的數(shù)學課堂教學模式，巧妙地應用信息技術，與學生的操作、驗證、交流、想象、回顧等活動結(jié)合起來，不僅能夠提高數(shù)學活動的效率，還能夠促進學生的抽象、推理等思維活動，有助于學生的活動經(jīng)驗的積累。

把握好以下三個整合點：

（1）每次學生活動前，教師要明確活動要求，配合投影出示活動要求后再進行講解則一目了然。

（2）活動中，利用實物投影、電子白板、軟件的互動效果，增強學生活動的反饋和互動，引發(fā)學生的交流與思考。

案例4：某老師執(zhí)教“數(shù)學廣角——搭配”一課，教學例2：用紅、黃、藍3種顏色給地圖上的兩個區(qū)域涂上不同的顏色，一共有幾種涂法？學生反饋交流中，教師利用軟件程序設計了能夠隨機選色、填色的功能呈現(xiàn)學生的思維，克服了以往課件的固定程序的束縛，體現(xiàn)了信息技術的互動性。

（3）活動后，教師恰當?shù)貞眯畔⒓夹g進行回顧、總結(jié)，效果則事半功倍。

探究課的總結(jié)環(huán)節(jié)：如，平行四邊形、三角形、梯形圖形面積的推導課中，網(wǎng)上有很多推導過程的課件，這些課件應該放在哪里合適呢？如平行四邊形面積一課。沿著平行四邊形的高剪開，平移到另一側(cè)，拼成長方形，再尋找兩個圖形的聯(lián)系，來推導平行四邊形的面積。這一過程不要代替學生的探究活動，可以放在教師總結(jié)整個活動的環(huán)節(jié)中。回顧整個過程，進一步鞏固推導過程，夯實重難點。另外，三角形和梯形面積的推導也是類似的。

復習環(huán)節(jié)的教學重難點回顧，學生需要回顧以前舊知的一些教學難點，教師可以使用課件回顧教學重、難點的探究過程，進一步夯實，或?qū)ふ遗c新知的聯(lián)系。如，教學梯形面積之前，復習一下三角形面積的推導過程，則能夠啟發(fā)學生的探究思路和方法。再比如，在圖形面積的整理復習課中，教師在梳理圖形面積之間的關系時，如果能夠利用課件再現(xiàn)圖形面積的推導過程，則能夠進一步夯實教學的重難點。

再現(xiàn)活動場面，對比引發(fā)思考：教學中，有時需要再現(xiàn)幾組不同的學生操作活動，引導學生對比，啟發(fā)學生進一步思考。傳統(tǒng)教學手段受時間、空間的限制很難達到，如果利用信息技術畫面重組，同時呈現(xiàn)幾組的活動場面，會達到很好的效果。

案例5：某師執(zhí)教的“圓的認識”一課。在學生認識了圓的半徑、直徑、圓心的基本特征后，在教學畫圓的環(huán)節(jié)中，教師為學生提供學具（量角器、圓規(guī)、大頭釘和繩子等），放手讓學生小組合作探究畫圓的方法。然后引發(fā)思考：幾種畫圓的方法有什么共同點？傳統(tǒng)教學手段很難同時展示幾個活動的場景，學生僅能夠依托頭腦回憶幾種畫法，再進行對比。本節(jié)課中，教師讓學生觀察三種方法的動畫，通過觀察對比學生發(fā)現(xiàn)幾種畫法中都是圍繞著一個點旋轉(zhuǎn)，這個點決定了圓的位置；而所畫的圓有大有小，其大小是由半徑?jīng)Q定的。

4.信息技術與學生計算的整合策略。

計算機具有高速的運算功能，新教材中就有關于計算器的教學，如果能夠把握好使用計算器的度，合理發(fā)揮它的計算功能，能夠提高教學效率。

案例6：東北師大附屬三小“游戲公平”三節(jié)同課異構課，三位教師均設計了學生實驗活動（兩位教師設計的是擲骰子活動：點數(shù)大于3的和小于3的出現(xiàn)的可能性；另一位教師是驗證瓶蓋的正反面出現(xiàn)的可能性是否相等），學生先分小組統(tǒng)計正面和反面的次數(shù)，算出正面和反面的頻率，然后再全班匯總，讓學生體驗實驗次數(shù)越多，則頻率越來越接近理論值的道理，然后分析游戲的公平性。在匯總?cè)鄶?shù)據(jù)時，一位教師則把學生數(shù)據(jù)填寫在黑板上，讓學生去計算，不但耗時長，還出現(xiàn)了幾種不同的答案。另兩位教師則利用電子表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)，然后利用計算機求和，節(jié)省了計算的時間，提高了教學效率。

5.信息技術與數(shù)學練習整合策略。

簡單重復、形式單調(diào)的傳統(tǒng)練習容易使學生感到枯燥和厭煩，教學中利用信息技術創(chuàng)設形式多樣的變式練習，拓展練習內(nèi)容，題目能夠以不同的“面孔”吸引學生的注意，使學生保持濃厚的練習興趣，實現(xiàn)知識的鞏固和掌握。

案例7：某老師教學“組合圖形的面積”一課，課后練習設計成求助信的形式，來自小紅、農(nóng)民、工人的求助信中分別為不同情境的練習題，學生在幫助別人困難的主情境下，積極思考、探索求救信中的問題，信息技術的引入活化了文本，在枯燥的練習中注入了情感，學生的學習積極性得到了調(diào)動。

6.信息技術與小學數(shù)學學科的整合中存在的問題。

由于教師觀念和應用信息技術不當，信息技術與學科整合仍然存在一些負面問題，這些問題成為影響課堂教學效率的主要因素，希望能夠引起教師的注意。

（1）忽視了傳統(tǒng)教學媒體，過度追求信息技術的效果。

①信息技術代替了學生活動。如面積推導的課、觀察物體的課等用多媒體動畫代替現(xiàn)象很嚴重。

②信息技術代替了學具演示。如認識測量工具、認識長方體和正方體等。

③ppt代替了板書。教師板書或板畫是師生互動后思維的外化，通過教師的書寫能夠促進學生的思維，板書的直觀呈現(xiàn)容易形成表象，提高學生的抽象能力，達到增強學生的記憶的作用。

（2）教師設計的課件程序性太強，缺少彈性。程序性限制了師生的互動，僵化了課堂生成，淡化了學生的思維，影響了學生的主體地位。

（3）信息技術應用仍然存在“電灌”現(xiàn)象。有些教師的觀念仍然以大量練習為目的，利用信息技術的大信息量，填補課堂的空間和時間，利用ppt的“一問一答”式課堂由以往的人灌轉(zhuǎn)變?yōu)殡姽?。學生疲憊應付，尤其后進生跟不上，導致兩極分化嚴重。

（4）各校實物投影配備不足，利用率不高。數(shù)學課是以學生活動為主體的課堂，如何反饋學生的活動效果，實物投影是最佳教學媒體。學生活動后的記錄單、工作紙、以及學生的練習與作業(yè)等如果能夠在實物投影上進行反饋、交流，效果會非常好。但是，我們的平時課很多都無條件或不用實物投影。

“問題”是伴隨著新事物的衍生物，只要我們正確面對這些問題，及時更新信息技術與學科整合的觀念，不斷積累經(jīng)驗，合理采取整合的策略，信息技術也會像黑板、粉筆、試卷一樣，為我們的教學有效服務，為提高數(shù)學課堂教學效率服務，為激發(fā)學生學習興趣、提高數(shù)學素養(yǎng)而服務。

（作者單位：黑河市實驗小學）

編輯/魏繼軍