孫玉鑫

摘 要：筆者選取2016級工程管理、工程造價、人力資源管理專業(yè)共277名大學生，進行生活需要現(xiàn)狀和思想政治教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查。結(jié)果表明：大學生的需要現(xiàn)狀在不同家庭狀況的大學生之間存在顯著差異，在不同經(jīng)濟情況的大學生之間存在顯著差異，在是否是原生態(tài)家庭的大學生之間存在顯著差異；同樣，大學生的思想政治教育現(xiàn)狀在不同家庭狀況的大學生之間存在顯著差異，在不同經(jīng)濟情況的大學生之間存在顯著差異，在是否是原生態(tài)家庭的大學生之間存在顯著差異。這表明抑郁癥大學生特殊群體需要現(xiàn)狀、思想政治教育現(xiàn)狀與普通大學生存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：學生群體；特殊群體；抑郁癥

馬斯洛需要層次論將需要分為生理、安全、情感和歸屬、尊重的需要，以及最高層次的自我發(fā)展需要。我國學者主要對大學生的需要現(xiàn)狀進行分析和總結(jié)，如黃希庭教授結(jié)合我國大學生的特點，把大學生需要分成6類和18個維度，分別是生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要、發(fā)展需要和貢獻需要；維持生存、物質(zhì)享受、性、秩序、躲避傷害、躲避羞辱、友情、求援、歸屬、成就、自尊自立、權(quán)力、求知、求美、發(fā)展體力、助人、建樹和風險。以上需要理論雖然在研究視角、方法和立場等方面有所不同，但都認為需要是人的一切行為的動因和歸宿。無論是馬斯洛的需要理論，還是我國學者對需要理論的研究，雖有所不同，但都圍繞一個中心：需要由低級到高級呈現(xiàn)層次性發(fā)展，當基本需要得到滿足后，便開始追求歸屬、尊重、自我實現(xiàn)等更高級的需要。因此，研究和把握大學生特殊群體的個性化需要，對開展大學生思想政治教育工作具有重要的指導(dǎo)意義。

一、研究對象與方法

研究對象：在大學生特殊群體界定上，不同學者有不同的看法。同時，針對特殊群體，不同高校有不同的特定分類。在本調(diào)研中，主要針對心理抑郁的特殊群體進行調(diào)研分析，在277名學生中，心理抑郁的學生共有3人。

研究方法：問卷法、訪談法和行動研究。

二、調(diào)研結(jié)果

在特殊群體中，對心理抑郁學生進行約談，根據(jù)馬斯洛需要層次理論，從生理、安全、情感和歸屬、尊重以及自我實現(xiàn)等方面進行談話。從談話中了解到，心理抑郁學生普遍存在愛好單一、性格內(nèi)向、交往能力差的特點。其中，在原生態(tài)家庭中父母性格強勢居多，學生內(nèi)心無法實現(xiàn)自我滿足；在非原生態(tài)家庭中，學生多為留守學生，成長環(huán)境嚴重缺乏安全感。由于長期抑郁，導(dǎo)致身體處于亞健康狀態(tài)，因個性等原因?qū)е缕湓趯W生群體中被孤立。

三、特殊群體（抑郁癥）的改進措施

學生情緒波動是因為被其他學生孤立或抑郁而產(chǎn)生的，學校可以安排這些特殊學生參加集體活動，這將有助于他們?nèi)谌氚嗉?。一方面，通過參與活動可以鍛煉他們的能力；另一方面，通過表演節(jié)目可以展示他們的特長，讓他們得到其他學生的認可。組織班級活動不僅可以消除特殊學生的自卑感，還可以增強他們的自信心，同時幫助他們成為朋友，更好地融入班級。

參與社會實踐活動可以增強學生自力更生的能力。學校應(yīng)組織社會實踐活動，引導(dǎo)特殊群體學生有計劃、有組織地參加勤工儉學和社會活動。這樣一方面可以鍛煉他們的能力，幫助他們?yōu)閷碜呦蛏鐣鰷蕚?；另一方面可以使其賺取生活費，減輕家庭的壓力。

另外，戶外運動可以增強學生體質(zhì)。戶外活動不僅可以將學生體質(zhì)從亞健康狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻】禒顟B(tài)，還可以調(diào)節(jié)內(nèi)分泌，從而促進心情愉悅，保證良好、規(guī)律的作息時間。

四、對特殊群體（抑郁癥）的教育建議

特殊大學生感情脆弱、抗壓耐力差，并且每個特殊大學生的問題又不相同，表現(xiàn)出鮮明的個性。因此，管理者要想盡一切辦法解決特殊大學生的具體問題。只有他們的思想壓力減輕了，思想教育管理工作才能取得實效。

高校管理者要建立特殊群體檔案，密切關(guān)注其思想動態(tài)變化；充分發(fā)揮黨員、團員、學生干部、寢室人員、父母、家庭成員的作用，齊抓共管，形成合力，共同為特殊大學生的成長成才創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

管理者要當好總設(shè)計師，發(fā)揮資源優(yōu)化配置的宏觀調(diào)控作用，點燃特殊大學生的希望之火，找準他們成才的方法與能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

五、結(jié)語

學生管理部門應(yīng)以愛護為核心，以理解、尊重為基礎(chǔ)，運用學校資源，采用多種方式對特殊群體進行管理和必要的心理疏導(dǎo)，促進學生健康成長。

參考文獻：

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[2]梁瑛楠，李春偉.大學生特殊群體心理現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].中國教師，2014（S1）.