周偉華

摘 要：繪本的價(jià)值被越來越多的家長和幼兒教師重視，繪本教學(xué)被越來越多的幼兒教師認(rèn)可，并讓繪本教學(xué)成為園本特色。以本園作為研究對象，現(xiàn)將我園繪本教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并分析其具體原因。我園地處城鎮(zhèn)結(jié)合處，辦園到現(xiàn)在已有三年半，全園所有教師皆為新教師，以繪本教學(xué)做為本園辦園特色。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本；教學(xué)

一、繪本教學(xué)存在的問題

（一）教師對繪本認(rèn)知存在問題

從繪本的選材入手，通過對本園教師進(jìn)行談話了解到：教師所選擇的繪本是以網(wǎng)絡(luò)推薦的為主，多選擇國外優(yōu)秀經(jīng)典繪本作為繪本教學(xué)素材。進(jìn)一步訪談中，教師透露出之所以選擇國外經(jīng)典繪本是因?yàn)榫W(wǎng)上有相應(yīng)的教案可以作為參考。部分教師會考慮到與現(xiàn)有主題活動相符的繪本作為素材，但是所設(shè)計(jì)的教案比較局限，多設(shè)計(jì)成語言活動。教師在繪本的選材存在著拿來即用的思想。

從教師對繪本的解讀入手，通過訪談、實(shí)踐教學(xué)以及聽課評課的方式了解到，教師能做到理解繪本的整體畫面和故事情節(jié)。即使我園將繪本作為園本課題進(jìn)行研究，要求教師將繪本教學(xué)活動作為常規(guī)的教學(xué)活動，但是對繪本中所存在的教育價(jià)值進(jìn)行深挖掘缺乏經(jīng)驗(yàn)。加上幼兒園缺少繪本教學(xué)的專門培訓(xùn)，教師在以繪本為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)教案時(shí)，非常迷茫，總是在繪本活動和看圖講述活動中徘徊，界定不清。繪本的教案來源多數(shù)是參考網(wǎng)絡(luò)信息，再來就是對已有優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)視頻進(jìn)行磨課，還有就是通過年段教研時(shí)集體研討出來的，但是單純從年段教研所設(shè)計(jì)出來的教案多數(shù)是差強(qiáng)人意的。就是因?yàn)榻處煂L本的了解只停留在表面，甚至有的老師是將繪本教學(xué)做為一種教學(xué)任務(wù)而已。

（二）教師在繪本教學(xué)活動中存在的問題

1.分不清繪本教學(xué)與看圖講述活動的區(qū)別

以我園繪本公開觀摩活動為例。例如繪本教學(xué)活動《鼠小弟的小背心》，教師運(yùn)用多媒體制作PPT，通過一張一張的繪本PPT進(jìn)行分段講述，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本中畫面、模仿各種動物穿“小背心”的神態(tài)，以及對整個(gè)繪本故事情節(jié)進(jìn)行表演。這一系列的教學(xué)手段讓聽課的老師有種分不清這是不是繪本教學(xué)活動，研討時(shí)大家都提出這樣的困惑：感覺這和語言活動中看圖講述沒什么太大的區(qū)別，到底什么樣的活動才能稱之為繪本教學(xué)呢？由于教師花了大部分的時(shí)間讓幼兒觀察畫面、描述畫面，模仿畫面，所以教師往往忽略了繪本中原有的語言文字描述，總是重圖輕文。其實(shí)一本繪本的完美呈現(xiàn)一定是圖畫與文字的結(jié)合，因?yàn)槲淖直磉_(dá)了這本繪本中的隱形節(jié)奏，傳遞這本繪本中的情緒變化。

2.教師停留在繪本教學(xué)的形式上

幾乎全園所有的教師在開展繪本教學(xué)活動時(shí)都借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)活動所準(zhǔn)備的教具往往是PPT，從談話導(dǎo)入、從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，從問題導(dǎo)入等導(dǎo)入方式之后就開始從頭到尾都是PPT，利用PPT讓幼兒觀察圖畫，理解故事情節(jié)，有時(shí)候再加上動作模仿，語言模仿來達(dá)到深入理解，最后的活動延伸環(huán)節(jié)不是美術(shù)就是表演游戲。直到整個(gè)活動完整結(jié)束之后，繪本的實(shí)體都為出現(xiàn)過，有的老師說PPT是為了方便所有的幼兒觀察繪本畫面，或者是說開展活動之前幼兒已自行先閱讀過改繪本了。但是即使是這樣的理由都不能忽略教師過于注重形式的行為，并忽視了繪本的最根本的教育價(jià)值和繪本作為園本課題研究的最重要目的是為了在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

3.教師的提問技巧和應(yīng)答水平偏低

以大班繪本教學(xué)活動《狼大叔的紅燜雞》和《第五個(gè)》為例。教師在活動開展前已設(shè)計(jì)好教案，預(yù)設(shè)了各種問題以及孩子們回答內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)活動中教師的提問多為：“是不是這樣的？為什么？你是怎么看出來的？你是怎么想的？”聽課老師把自己當(dāng)做孩子的角色投入這個(gè)活動，會發(fā)現(xiàn)上課老師提出了很多的為什么，我們都無法回答得出來。這樣的問題預(yù)設(shè)和這樣的提問方式讓聽課老師都感覺到特別的疲憊，更何況是孩子呢，這樣單向性的提問容易使人用腦過度，而且面向的只是個(gè)別能力強(qiáng)的孩子，而不是全體幼兒。但是往往老師就是只要得到自己想要的答案就可以順暢地銜接上已預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。又例如在《狼大叔的紅燜雞》這個(gè)活動中，當(dāng)母雞打開門時(shí)看到大灰狼說道：“親愛的狼大叔……”，而后老師提出問題“你們猜大灰狼會怎么做？大灰狼為什么會害羞？”孩子們的回答都是“大灰狼不會吃母雞！”回答原因時(shí)，教師請了一個(gè)回答，孩子說道：“因?yàn)槟鸽u很有禮貌，它們有很好地溝通！”老師只是點(diǎn)了點(diǎn)頭敷衍地“嗯！”的一聲，因?yàn)檫@孩子給的答案不是她想要的。但是這個(gè)孩子的答案正好表達(dá)了這本繪本所要傳遞的“遇到危險(xiǎn)應(yīng)該通過良好的溝通而化解危險(xiǎn)”。所以在繪本教學(xué)中教師的提問和應(yīng)答策略欠缺，不能隨機(jī)應(yīng)變。

二、優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)策略

（一）選擇適宜的繪本

中班年段分別開展的是“有趣的昆蟲”和“蔬菜一族”兩個(gè)主題，在原有主題活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及興趣愛好，充分挖掘繪本資源，發(fā)揮本園特色，探索設(shè)計(jì)適合本園特色的繪本主題活動。首先以“昆蟲”和“蔬菜”主題相關(guān)的繪本入手，經(jīng)過教師自主閱讀和學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行年段教研分析，從中選出《螞蟻和西瓜》、《瓢蟲娜娜》、《昆蟲運(yùn)動會》、《昆蟲躲貓貓》、《一園子青菜成了精》、《南瓜湯》作為主要研究對象。最后在隨著實(shí)際主題活動的開展再進(jìn)行分析和抉擇，選出孩子們感興趣，與當(dāng)下分主題相融合，能與孩子的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話的繪本。

（二）通過多種形式的教研活動提高教師的繪本教學(xué)能力

根據(jù)本園教師存在的實(shí)際問題開展有針對性、形式多樣的繪本教研活動。例如“請進(jìn)來”和“走出去”?！罢堖M(jìn)來”就是引進(jìn)專家來園講座和指導(dǎo)。“走出去”是多鼓勵教師外出觀摩優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)活動，參與優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)活動研討。結(jié)合本園實(shí)際或者本年段幼兒實(shí)際情況，將優(yōu)質(zhì)的繪本教學(xué)活動引進(jìn)并進(jìn)行磨課，同時(shí)在年段開展同課異構(gòu)、同書異構(gòu)、一課多研的形式，讓每一本的教育價(jià)值被深挖局，讓繪本教學(xué)內(nèi)化于心。

（三）以一本繪本的構(gòu)成為素材，展開系列活動。

在主題活動的實(shí)施過程中，以一本繪本作為中心點(diǎn)，通過閱讀該繪本，激發(fā)幼兒的探究興趣，從幼兒興趣點(diǎn)為基準(zhǔn)，挖掘出一系列的教學(xué)活動和區(qū)域游戲。選擇同一本繪本緊緊圍繞同一個(gè)主題，除了利用繪本開展語言領(lǐng)域活動外，還可以結(jié)合主題開展進(jìn)度開展其他領(lǐng)域活動。例如中一班利用繪本《螞蟻和西瓜》引起幼兒對螞蟻的好奇，從而開展了一系列認(rèn)識螞蟻的特性、螞蟻的家、飼養(yǎng)螞蟻等自然角觀察活動。教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中螞蟻的形象擬人化，夸張的手法和簡單的線條從而挖掘撕貼、添畫螞蟻動態(tài)的美術(shù)活動，同時(shí)體會螞蟻勤勞能干、樂天不懼困難、聰明靈活又富有合作的精神。又如圍繞《一園子青菜成了精》開展的主題活動，除了繪本有趣的故事情節(jié)為基礎(chǔ)開展的語言活動外，中二班和中三班教師與孩子一起在班級自然角和種植區(qū)種植各種蔬菜，在照顧和觀察蔬菜生長的過程中滲透繪本中蔬菜不斷變化的過程，又開展了泥塑蔬菜、印畫蔬菜等美術(shù)活動。

（四）優(yōu)化繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

在整個(gè)活動的設(shè)計(jì)前教師應(yīng)該反復(fù)閱讀繪本，細(xì)致地觀察繪本中每個(gè)圖畫，反復(fù)推敲繪本中的文字，理解作者所要傳遞的信息和繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動時(shí)要懂得取舍，有目的性地選擇典型性的畫面來設(shè)計(jì)活動。在繪本教學(xué)活動中營造一個(gè)溫馨愉悅的氛圍，從有趣的導(dǎo)入活動開始，可以是游戲，可以是情景表演，可以是實(shí)物引入等，先調(diào)動孩子參與的積極性。最后要有情感的遷移，也就是要回歸繪本。

圖畫和文字的結(jié)合才是有生命的繪本。繪本教學(xué)活動有有別于看圖講述活動，在引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中靜美的圖畫的同時(shí)，在教學(xué)活動中教師把握繪本故事的節(jié)奏，用生動的表情和夸張的語氣自然地講述繪本中原有的繪本文字。適合中班幼兒閱讀的繪本多是文字簡練，反復(fù)出現(xiàn)，朗朗上口，能激發(fā)幼兒閱讀和模仿的興趣。例如繪本《這是我的》，反復(fù)出現(xiàn)“這是我！”最后出現(xiàn)“這是我們的！”教師示范，引導(dǎo)幼兒用朗誦的形式學(xué)習(xí)和掌握繪本。

提高教師提問和應(yīng)答的有效性。在繪本教學(xué)中適當(dāng)?shù)牧粲袘夷畹奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒繼續(xù)思考和參與的興趣。避免簡單和重復(fù)的問題，有目的性、有針對性地進(jìn)行提問能避免一些時(shí)間的隱形浪費(fèi)。教師適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，例如對于思維活動的幼兒可以可以用追問的形式；又如害羞膽小的幼兒，教師可以鼓勵性的回應(yīng)。

針對本園開展繪本教學(xué)兩年以來的實(shí)際情況，有收獲也有反思和不足。除了上述的建議，還要鼓勵教師自主閱讀，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)建議我園能更好地建立屬于本園的繪本資源庫。

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