閆涵玉

摘 要：“一帶一路”這一概念的提出不僅開(kāi)辟了國(guó)家發(fā)展新形勢(shì)，還為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展空間。為了探究“一帶一路”倡議帶給漢語(yǔ)國(guó)際教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究法發(fā)現(xiàn)“一帶一路”需要漢語(yǔ)國(guó)際教育提供語(yǔ)言和人才支撐，同時(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨著教材、人才、師資等方面問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；漢語(yǔ)國(guó)際教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

隨著“一帶一路”的熱度不斷升溫，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在此背景下迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：一方面需要語(yǔ)言開(kāi)路和專(zhuān)業(yè)人才推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)；另一方面需要審視自身發(fā)展所面臨的問(wèn)題，探索出一條適合“一帶一路”的發(fā)展道路，進(jìn)而才能夠充分發(fā)揮自身的價(jià)值。

一、“一帶一路”需要語(yǔ)言開(kāi)路

中國(guó)對(duì)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家和地區(qū)所投入的資金和人力資源的比重越來(lái)越大，對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展、貿(mào)易往來(lái)、文化旅游繁榮等發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。在這樣的背景下，時(shí)代賦予漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)全新的歷史使命，即肩負(fù)起“架起語(yǔ)言溝通的橋梁”更好地服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)。這就需要漢語(yǔ)國(guó)際教育起到關(guān)鍵支撐作用，更有責(zé)任使?jié)h語(yǔ)“國(guó)際化”走出國(guó)門(mén)，推廣中國(guó)的優(yōu)秀文化，進(jìn)而促進(jìn)各國(guó)家的文化交流。另一方面，語(yǔ)言是更文化的載體，在沿線(xiàn)國(guó)家之間架起文化交流的“橋梁”，增進(jìn)彼此了解、文化互鑒，為經(jīng)濟(jì)合作和政治對(duì)話(huà)創(chuàng)造有利的條件，也是推動(dòng)人類(lèi)文明共同進(jìn)步的必不可少的條件之一。發(fā)展和諧友好的合作關(guān)系，語(yǔ)言是先導(dǎo)。

二、“一帶一路”對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才需求

隨著貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性增強(qiáng)。一方面，中資企業(yè)和民企華商在沿線(xiàn)國(guó)家“開(kāi)花”，由于各國(guó)社會(huì)和市場(chǎng)不同，需要不同層次的漢語(yǔ)人才類(lèi)型。另一方面，當(dāng)?shù)孛癖娫絹?lái)越意識(shí)到，學(xué)好漢語(yǔ)、懂漢語(yǔ)更有利于他們找到工作。同時(shí)中國(guó)政府對(duì)來(lái)華留學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金制度，據(jù)教育部網(wǎng)發(fā)布的2015年度和2016年度我國(guó)來(lái)華留學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)，2015年各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員比2014年的377，054人增加20，581人，增幅為5.46%。2016年各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員共442，773名，比2015年增加45，138人，增長(zhǎng)比例為11.35%。既要扎根中國(guó)本土的留學(xué)生培養(yǎng)，還要漢語(yǔ)國(guó)際教育教師“走出去”，培養(yǎng)不同類(lèi)型的漢語(yǔ)人才來(lái)適用和滿(mǎn)足不同社會(huì)和市場(chǎng)需求。

三、新時(shí)代下漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)

“在新的國(guó)際形勢(shì)下，我們有必要以‘遙遠(yuǎn)而又‘客觀(guān)的目光反觀(guān)自身?！盵1]“一帶一路”帶給漢語(yǔ)國(guó)際教育更廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)，還面臨如何解決“一帶一路”建缺乏與多語(yǔ)種相適應(yīng)的教材、已有教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)性和師資的問(wèn)題。

（一）缺乏與多語(yǔ)種相適應(yīng)的教材

“一帶一路”沿線(xiàn)65個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言有53種[2]（詳見(jiàn)表1），缺乏與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。而編寫(xiě)每一門(mén)語(yǔ)言教材和字典要結(jié)合每個(gè)國(guó)家的自身文化以及教學(xué)理念，在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面都要體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)特色，需要投入的人力和時(shí)間成本是巨大的。

（二）已有教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)性

目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在對(duì)外教學(xué)中所使用的教材，理論多于實(shí)踐，缺乏內(nèi)容的實(shí)用性、簡(jiǎn)約性和趣味性。并沒(méi)有針對(duì)不同國(guó)家的文化背景，講究不同的教學(xué)方法，結(jié)合不同國(guó)家的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)“因材施教”。在者沒(méi)有和各行各業(yè)相契合?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)帶動(dòng)各行各業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)者更多的是通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，急需專(zhuān)業(yè)型和高級(jí)型漢語(yǔ)人才。這就需要提升教材的專(zhuān)業(yè)性，體現(xiàn)有中國(guó)特色的“漢語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”型教材，如“漢語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)”、“文學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”等。中國(guó)作為傳播漢語(yǔ)的源頭，只有從根本上解決教材問(wèn)題進(jìn)而才能推動(dòng)漢語(yǔ)更好的傳播，服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)。

（三）缺乏優(yōu)秀穩(wěn)定的師資和本土教師

2015年，國(guó)家漢辦在官網(wǎng)公開(kāi)招聘漢語(yǔ)教師，報(bào)名條件的其中一條要求合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師，不僅要普通話(huà)二級(jí)甲等以上水平，熟練使用赴任國(guó)家的語(yǔ)言或者英語(yǔ)，具備基礎(chǔ)學(xué)歷和第二語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這就要求國(guó)際漢語(yǔ)教師自身能力和教學(xué)水平相當(dāng)高。另外漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生仍面臨就業(yè)難的問(wèn)題，畢業(yè)后繼續(xù)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)工作的人很少。部分繼續(xù)從事該行業(yè)的公派教師和志愿者大都是通過(guò)國(guó)家漢辦考試的方式外出任教，大部分都是大四本科生、在讀研究生或在職教師，任教時(shí)間多為一年，能夠在同一赴任國(guó)家連任的人很少，無(wú)法形成一條穩(wěn)定的教學(xué)鏈，教師更換頻繁。因此在沿線(xiàn)國(guó)家和地區(qū)培養(yǎng)本土的漢語(yǔ)教師是非常有必要的。

四、如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

漢語(yǔ)國(guó)際教育就有責(zé)任找出上述問(wèn)題的解決途徑，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的及時(shí)性和高效性、上網(wǎng)時(shí)間自由性和人們選擇網(wǎng)絡(luò)的自主性，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育走出一條適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展的創(chuàng)新型發(fā)展道路。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

為每一位學(xué)習(xí)者注冊(cè)個(gè)人賬號(hào)登錄網(wǎng)上課堂。系統(tǒng)為學(xué)生提供助教，了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程；學(xué)習(xí)后，助教及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)；教師通過(guò)答疑系統(tǒng)給學(xué)生線(xiàn)上答疑；測(cè)試系統(tǒng)是通過(guò)不同程度或階段的漢語(yǔ)水平測(cè)試，模擬國(guó)內(nèi)中小學(xué)的月考制度，了解學(xué)生當(dāng)前階段的漢語(yǔ)習(xí)得情況。通過(guò)答疑內(nèi)容和測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生需求，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)解答和傳送漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。

設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中用實(shí)際行動(dòng)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)后有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以設(shè)置成積分兌換，累積一定的積分兌換一些學(xué)習(xí)資料或者學(xué)習(xí)課程，甚至可以?xún)稉Q來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新漢語(yǔ)教學(xué)模式

第一，豐富課堂活動(dòng)。以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，寓教于樂(lè)。傳統(tǒng)的課堂是老師在講臺(tái)上教，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，一板一眼，缺乏生氣，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，嘗試多種教學(xué)模式。例如分組競(jìng)賽“拍蒼蠅”，漢字、詞匯和句子是蒼蠅，拍得最多即獲得具有中國(guó)特色的小禮物。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的小獎(jiǎng)勵(lì)，類(lèi)似印章、卡通貼紙、笑臉等，集齊一定的數(shù)量可以在老師處兌換一個(gè)具有中國(guó)特色的小禮物。以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，刺激學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，打破傳統(tǒng)教育的沉重感，還可以每堂課都帶給學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的新鮮感。同時(shí)可借兌換禮物的機(jī)會(huì)弘揚(yáng)具有中國(guó)特色的文化。

第二，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以在常規(guī)課程以外開(kāi)設(shè)一些文化公開(kāi)課，例如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、支付寶、現(xiàn)在中國(guó)人的生活方式等；開(kāi)設(shè)中華才藝班、學(xué)唱中國(guó)歌曲等。還可以嘗試在游戲和手工勞動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，但要注意適合不同階段的學(xué)習(xí)者。手工勞動(dòng)即在文化活動(dòng)中教漢語(yǔ)，比如剪紙、折紙、包餃子、畫(huà)中國(guó)標(biāo)志性的圖案、動(dòng)手制作簡(jiǎn)單中國(guó)小工藝品等。既向?qū)W習(xí)者普及中華文化，又通過(guò)動(dòng)手操作讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)擺脫枯燥乏味，增添新鮮趣味感。同時(shí)也讓有意愿來(lái)中國(guó)留學(xué)的學(xué)生近距離地了解當(dāng)今中國(guó)人的生活方式和節(jié)奏，利于他們?nèi)蘸蟾斓剡m應(yīng)中國(guó)的學(xué)習(xí)生活和真實(shí)地了解中國(guó)，增進(jìn)友誼，更好地服務(wù)于“一帶一路”。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家和地區(qū)的互惠、合作、發(fā)展，離不開(kāi)語(yǔ)言輔路，因此漢語(yǔ)國(guó)際教育要抓住時(shí)代賦予的廣闊發(fā)展空間，推動(dòng)漢語(yǔ)和中華文化的傳播；更接受時(shí)代的考驗(yàn)，走出困境，創(chuàng)新發(fā)展，更好地服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，促進(jìn)中國(guó)與沿線(xiàn)國(guó)家和地區(qū)和平友好地發(fā)展。

注釋①：根據(jù)王輝、王亞藍(lán)在《語(yǔ)言戰(zhàn)略研究》2016年2期發(fā)表的《“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家語(yǔ)言狀況》中表格歸納。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪靈靈.“一帶一路”戰(zhàn)略下如何構(gòu)建中國(guó)文化傳播體系[J].人民論壇.2016（28）：136-137.

[2]王輝，王亞藍(lán).“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家語(yǔ)言狀況[J].語(yǔ)言戰(zhàn)略研究.2016（2）：13-19.