嚴(yán)娟娟

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)科的教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)中成為真正的參與者和受益者，這種學(xué)科參與和受益從教學(xué)效果上來(lái)說(shuō)，一方面就是要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)思維障礙，理清學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)特征。高中物理學(xué)科是高考的重要組成部分，學(xué)科知識(shí)具有強(qiáng)邏輯性和縝密性的特點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生有比較強(qiáng)的思維邏輯要求，這是學(xué)科知識(shí)本身的特點(diǎn)帶來(lái)的學(xué)習(xí)上特點(diǎn)要求。根據(jù)筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和立足對(duì)其他學(xué)校高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，主要發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上最大問(wèn)題之一在于物理學(xué)習(xí)思維存在著障礙，從而造成物理學(xué)習(xí)成績(jī)很難上升。本文從分析高中物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的思維障礙沖突具有的特征出發(fā)，進(jìn)而對(duì)突破學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維障礙的途徑做具體分析，以期改善高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中物理 學(xué)生思維障礙 特征分析 突破途徑

高中學(xué)生的物理思維形成主要是建立在對(duì)基本的物理知識(shí)概念、原理和公式的理解上，掌握基本的物理知識(shí)原理進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行發(fā)散性地運(yùn)用，是高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的一種主要途徑，但是這個(gè)過(guò)程并不是很簡(jiǎn)單，學(xué)生往往會(huì)在運(yùn)用中產(chǎn)生各種思維障礙，這種學(xué)生思維障礙在高中階段主要表現(xiàn)為學(xué)生思維狹隘、思維消極、思維角度局限等等。對(duì)于學(xué)生的思維障礙形成的原因需要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行分析，兩者都是教學(xué)的主要參加者，對(duì)教學(xué)層面上都產(chǎn)生了一定的影響。同時(shí)，分析高中學(xué)生物理思維障礙的主要特征有助于幫助探究突破思維障礙的途徑。

一、高中學(xué)生物理思維障礙的主要特征分析

高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上存在的思維障礙主要有思維狹隘、思維消極以及思維角度局限等特征表現(xiàn)，這些思維障礙主要都是伴隨物理知識(shí)學(xué)習(xí)特征而來(lái)，在部分程度上也與學(xué)生自身的思維發(fā)展水平有關(guān)，一般說(shuō)來(lái)，在高中理科班里，女生的思維邏輯相對(duì)差于男生，這是由于性別發(fā)展而導(dǎo)致的必然結(jié)果。從性別在學(xué)習(xí)物理知識(shí)上而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維障礙上來(lái)說(shuō)，似乎探究突破學(xué)生思維障礙的途徑需要依據(jù)學(xué)生的性別和思維發(fā)展特征來(lái)針對(duì)性的提出建議，但是中國(guó)的義務(wù)教育在教育資源和教育手段上都是有一定的限制，從性別上來(lái)分析解決問(wèn)題的途徑在義務(wù)教育階段可行性不強(qiáng)，這種分析方式可以用在相關(guān)的課題研究中，畢竟我們所要解決的問(wèn)題是面向大眾學(xué)生，部分年齡和性別以及思維發(fā)展水平等等差異，這樣的解決問(wèn)題途徑才具有普及性。

二、解決高中學(xué)生物理思維障礙的有效途徑探究

（一）立足教材編排精神，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)整體框架

學(xué)生是學(xué)習(xí)上獨(dú)特的個(gè)體，在學(xué)習(xí)上有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，新課程改革要求學(xué)科教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的多樣化需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。高中物理課本每一章節(jié)都是經(jīng)過(guò)精心的編排，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)相互聯(lián)系的特點(diǎn)，前一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)影響到后一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為了最大化提高高中物理教學(xué)效果，對(duì)物理課程在符合章節(jié)編排精神的原則下，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)整體框架，培養(yǎng)學(xué)生整體思維意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用整體思維去解決物理難題，用整體思維意識(shí)突破思維障礙。

（二）理順?biāo)季S邏輯落實(shí)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中

幫助學(xué)生理順?biāo)季S邏輯最重要的途徑是實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手操作中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而突破學(xué)習(xí)的思維障礙。在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，教學(xué)手段多數(shù)是傳統(tǒng)的“粉筆教學(xué)”，結(jié)合口頭講解，甚至很少利用到多媒體。傳統(tǒng)的口頭教學(xué)多數(shù)是圍繞課本知識(shí)展開(kāi)，教師按照課本知識(shí)編排方式逐步深入，甚少有物理教師將學(xué)生的物理課“上在實(shí)驗(yàn)室”。雖然實(shí)際情況是不管立足于何種背景下，每一學(xué)科的教學(xué)包括物理教學(xué)多數(shù)是圍繞課本展開(kāi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致分析講解，但是我們也發(fā)現(xiàn)對(duì)某些物理知識(shí)點(diǎn)的授課應(yīng)該最好結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，比如“電學(xué)典型實(shí)驗(yàn)”一節(jié)，主要是強(qiáng)調(diào)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛄ⅠR知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠?qū)φn本細(xì)節(jié)的知識(shí)有更深入的親身體驗(yàn)，進(jìn)而更加容易理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)幫助理清電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維邏輯條理。

（三）利用“微課”解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助突破思維障礙

“微課”教學(xué)方式是一種短時(shí)間、有目標(biāo)針對(duì)性的新型教學(xué)方式，在各學(xué)科中得到了廣泛的運(yùn)用，且取得了令人滿意的結(jié)果。在高中物理教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地突破對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的理解，順利突破學(xué)生在難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)上遇到的思維障礙，物理教師可以預(yù)留8—10分鐘的時(shí)間來(lái)充分利用“微課”，把物理學(xué)習(xí)的各個(gè)難點(diǎn)逐個(gè)擊破，破除學(xué)生學(xué)好物理的障礙。如“庫(kù)倫定理”一節(jié)，是高中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課上教師可以在講解完這一章節(jié)的內(nèi)容后，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)留部分時(shí)間利用“微課”對(duì)這一定理具體推理而成的公式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)學(xué)習(xí)上存在的思維障礙。

結(jié)語(yǔ)

高中物理知識(shí)具有一定難度，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的思維邏輯能力，運(yùn)用思維邏輯來(lái)幫助解決物理難題是學(xué)生的得力解題手段，但是，學(xué)生在物理思維上存在著障礙。本文立足研究對(duì)象，先分析高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)上思維障礙的具體特征，對(duì)思維障礙具體特征做了發(fā)散性的論述后，再對(duì)解決問(wèn)題提出了三點(diǎn)建議。我們認(rèn)為，從實(shí)際的高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，“微課”形式和實(shí)驗(yàn)操作相對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)整體框架具有更高的可操作性，可預(yù)期效果也會(huì)相對(duì)較大，但是，我們也需要明白的是，立足教材編排精神，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)整體框架的手段是培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力的上佳途徑，在實(shí)際的物理教學(xué)中，特別是在高三物理知識(shí)復(fù)習(xí)中，整體知識(shí)框架應(yīng)該在每位學(xué)生頭腦中存在著，通過(guò)構(gòu)建整體知識(shí)框架，幫助突破思維障礙。

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