郝敏

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，全球經(jīng)濟進入一種新常態(tài)。我國會計行業(yè)擁有前所未有的歷史性機遇同時也面臨著一定的挑戰(zhàn)，本文首先分析了互聯(lián)網(wǎng)時代會計行業(yè)的變革，然后針對我國高職院校會計人才培養(yǎng)模式中存在的問題，嘗試從不同的方面探討高職院校會計人才培養(yǎng)的新模式，希望本文的研究能夠有效地促進高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革，為教育領(lǐng)域相關(guān)人士提供一定的借鑒。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與推廣，互聯(lián)網(wǎng)+共享經(jīng)濟應運而生。早在2015年的全國人大三次會議上，國家總理李克強闡述了互聯(lián)網(wǎng)+的概念，并頒布了包括多行業(yè)在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)+行動指導意見。因此，互聯(lián)網(wǎng)+在推進金融業(yè)、商業(yè)、工業(yè)、教育領(lǐng)域全面發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其中，對于高職院校而言，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職院校會計人才培養(yǎng)也需要進行深化改革，以應對時代給行業(yè)帶來的變革與挑戰(zhàn)。

一、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，實踐教學流于形式，教學模式單一。眾所周知，會計學科的實踐性比較強，受傳統(tǒng)高職院校教學模式的影響，目前會計專業(yè)教學模式單一，一味的注重理論知識的傳授，而忽視了會計實踐環(huán)節(jié)的考核。另外，案例教學效果也不理想，會計專業(yè)課堂教學中傾向于經(jīng)典案例教學，卻忽視了會計準則的更替，國情的差異性，案例的時效性，未能拓寬學生的學習思路，鍛煉學生全面思考問題的能力。除此之外，高職院校為學生安排了會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。但是依然流于形式，實習認證簽章化，實習過程書面化以及實習單位選擇自主化，導致學生在實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)“紙上談兵、眼高手低”的尷尬局面，不能很好地滿足市場對會計人才的需求。

其次，課程體系安排不科學，協(xié)同教學尚需完善。會計屬于工商管理門類下的一門專業(yè)學科，一般情況下，高職院校會開設財務管理、高級財務會計、中級財務會計、基礎(chǔ)會計等課程，也會提供給學生經(jīng)濟法、公司戰(zhàn)略與風險管理、市場營銷等平臺課以及證券投資、資產(chǎn)評估等選修課。掌握信息技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計人才不可或缺的一項技能，但是，高職院校在將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與專業(yè)會計課程融合的過程中還存在著諸多方面的問題。例如，在對會計專業(yè)學生的電算化教學中，未能引入風險防范、互聯(lián)網(wǎng)安全、互聯(lián)網(wǎng)思維等方面的知識，還局限于軟件操作層面。與此同時，會計作為一門國際化語言，實施會計雙語教學具有十分重要的現(xiàn)實性意義。但是，很多高職院校還未能將會計雙語教學落到實處，阻礙了會計人才的國際化培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職院校要打破教學的學科界限，開設多種會計專業(yè)相關(guān)課程，重視選修課和必修課，并做到學以致用。

最后，師資力量有待提高。教師作為傳道授業(yè)解惑之人，在學生學習過程中發(fā)揮著引導者和輔助者的作用，會計學科涉及的專業(yè)性較強，很多高職院校的會計教師只是照本宣科，未能把實踐經(jīng)驗融入到會計專業(yè)教學中，或者一些教師過于專注學術(shù)研究課堂教學，忽視了會計的實踐環(huán)節(jié)。此外，由于受到專業(yè)技能和學習時間的局限性，高職院校很多會計教師不能同時掌握會計專業(yè)技能和計算機技能，不能將互聯(lián)網(wǎng)思維與會計知識有機地融合，教學質(zhì)量無法得到保障，阻礙了互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計專業(yè)復合型人才的發(fā)展。

總之，實踐教學流于形式，教學模式單一，課程體系安排不科學，協(xié)同教學尚需完善，以及師資力量有待提高是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，需要引起相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W者足夠的重視。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

上文主要分析了高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，針對這些問題，本文嘗試從以下幾個方面探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，具體如下。

首先，推進校企合作模式。為了增強高職院校會計專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)，除了開設會計電算化軟件教學、手工模擬做賬課程等，還需要培養(yǎng)會計專業(yè)人才實踐操作能力、問題分析能力，把會計理論知識與實際相結(jié)合。一方面，實施雙導師制度，并加強推進校企合作模式，由校內(nèi)導師和企業(yè)工人共同對學生的專業(yè)素質(zhì)和能力進行測評，建立校外實習基地，讓學生有更多的機會進入到企業(yè)一線，體會實踐操作與理論知識之間的差別，并在實踐學習方面下更大的功夫。

其次，確定人才培養(yǎng)目標。高職院校應當以企業(yè)的需求為導向，定期到企業(yè)進行調(diào)研并不斷的調(diào)整，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方針政策，以更好的滿足企業(yè)發(fā)展需求，為社會輸送滿足時代發(fā)展需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。具體來講，在人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)目標是船舵，確定人才培養(yǎng)目標能夠把握正確的培養(yǎng)方向。與西方發(fā)達國家相比，我國會計專業(yè)化教學起步較晚，傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)十分落后。因此，高職院校應該充分借鑒西方發(fā)達國家先進的人才培養(yǎng)方案，取其精華，去其糟粕，并結(jié)合高職院校自身未來發(fā)展規(guī)劃，確定科學合理的人才培養(yǎng)目標，確保所制定的人才培養(yǎng)目標具有階段性、前瞻性、科學性，以更好地適應互聯(lián)網(wǎng)+背景下社會對人才的需求。需要注意的是，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職院校除了傳授理論知識外，更要加強對學生數(shù)據(jù)分析、信息整合、邏輯推理能力的培養(yǎng)，全面提升會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)水平。

總之，推進校企合作模式和確定人才培養(yǎng)目標是主要的互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校會計人才培養(yǎng)模式，希望相關(guān)領(lǐng)域的專家學者從更多的層面展開深入的分析與研究。

總之，本文首先分析了高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，然后嘗試從推進校企合作模式和確定人才培養(yǎng)目標兩個方面，提出了互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略，希望本文的研究能夠為教育領(lǐng)域人士提供一定的參考。當然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W者給予本人批評與指正，并從更多層面展開深入的分析與研究。