譚淑銀

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，智能手機、平板電腦等微型移動設備得到了廣泛的應用，這為以微型移動終端作為載體的教學方式提供了物質(zhì)基礎?！稊?shù)控銑削編程與加工》是中等職業(yè)院校模具專業(yè)的考證課程，該課程的教學目標是讓學生掌握數(shù)控銑削的知識和操作技能，最終考取數(shù)控銑工中級證。我們采用任務驅(qū)動教學，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上進行技能操作的時間較少，不能充分地利用課堂時間。為了進一步提高學生的考證通過率，筆者研究并實踐了微型移動條件下的任務驅(qū)動教學，在《數(shù)控銑削編程與加工》的課程教學中，構(gòu)建了基于任務驅(qū)動的微型移動教學模式，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

一、微型移動教學及特點

微型移動教學是以智能手機、平板電腦等微型移動通信設備作為載體，以微課、微視頻等微型媒體為呈現(xiàn)方式的在APP（應用程序）上組織多維交互的教學活動。如，超星學習通APP。它面向智能手機、平板電腦等微型移動終端的移動學習平臺，可以上傳教學資源，進行資源共享；可以課堂直播，在線答疑解難；可以組織課堂研討活動，進行互動教學。具體地說，微型移動教學具有以下三個特點。

1.信息覆蓋面廣，利于全員學習

微型移動教學的學習設備持有率高而且信息覆蓋面廣。尤其是智能手機，在中職校園內(nèi)，基本上百分之一百的學生都擁有一臺或者一臺以上的智能手機，而且他們都能嫻熟地操作使用。以微型移動終端作為教學載體，只要有網(wǎng)絡通訊信號的地方，都可以通過有線網(wǎng)絡、無線局域網(wǎng)絡或者流量移動數(shù)據(jù)獲取學習資源，進行移動教學，不會受到時間和空間的影響。

2.資源短小生動，易于激發(fā)興趣

微型移動教學的學習資源短小精辟而且集中。以微型移動終端作為載體的學習內(nèi)容基本上是以短視頻、微課、多媒體動畫和圖片等呈現(xiàn)。教師把相關的知識內(nèi)容模塊化呈現(xiàn)，再集中發(fā)布在學習資源庫。學生通過碎片式的模塊學習后再整合成整體的知識。

3.利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，便于交流合作

微型移動教學的教學方式有較強的交互性。它以網(wǎng)絡通訊為基礎，而網(wǎng)絡具有開放性，學生可以根據(jù)自己的學習情況，隨時隨地進行各種知識內(nèi)容的學習，在學習過程中遇到問題，可以在APP上立刻發(fā)起討論，進行互動交流。

二、基于任務驅(qū)動的微型移動教學

（一）任務驅(qū)動教學

任務驅(qū)動教學是學生在教師的引導下以解決問題、完成任務為目標和線索的一種行動導向的教學活動。任務由教師根據(jù)知識內(nèi)容整合而成，發(fā)布任務的同時為學生創(chuàng)設體驗真實工作實踐的情境。在任務的驅(qū)動下，學生處于積極的學習狀態(tài)，積極進行自我探究和互動協(xié)作學習，提出解決問題、完成任務的方案并主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗。但是，我們發(fā)現(xiàn)學生從自主學習、合作探究到完成任務獲得新知的過程基本上都是在課堂上，課堂上的紀律易放難收，導致課堂上互動學習并運用知識操作技能完成任務的時間很少；以小組為單位完成任務，容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)的學生。為此，筆者提出了基于任務驅(qū)動的微型移動教學。

（二）基于任務驅(qū)動的微型移動教學

基于任務驅(qū)動的微型移動教學，是把任務驅(qū)動教學的理念運用到微型移動教學中，把任務驅(qū)動教學合理地放在微型移動終端上進行教學，是任務驅(qū)動教學理念與現(xiàn)代信息技術的有效整合。微型移動教學給任務驅(qū)動教學插上了信息化的翅膀，更容易滿足中職學生的創(chuàng)新意識的增強和動作思維的發(fā)展。

教師在微型移動終端上借助教學APP平臺上傳學習資源，組織教學活動，發(fā)布學習任務，監(jiān)控學生的學習進程，參與學生的在線討論和交流，引導學生解決學習中的難題，讓學生在課外自主學習理論知識。學生在APP平臺上接收任務，根據(jù)完成任務的需要進行有序的學習，避免短時間多次學習零散知識而導致知識混亂，同時，不會占用課堂的時間學習理論知識。這樣，在課堂上就有更多的時間引導學生內(nèi)化知識并運用理論知識完成技能操作的任務。在確保每一位學生都有進行自主學習的同時贏得了更充足的課堂時間進行技能操作，讓學生整體理解知識，綜合運用知識完成學習任務，最終把知識轉(zhuǎn)化為技能。

三、基于任務驅(qū)動的微型移動教學探究

（一）基于任務驅(qū)動的微型移動教學結(jié)構(gòu)

1.搭建平臺，創(chuàng)設情境

在微型移動終端上安裝可以組織教學活動的教學APP，利用信息技術整合的課程資源放上平臺供學生學習。根據(jù)教學目標創(chuàng)設盡可能真實的學習情境，讓學生帶著真實的任務進入學習情境，激發(fā)學生的學習動力，并把創(chuàng)設好的學習情境共享在APP上。

2.確定任務，自主學習

教師通過微型移動終端上的APP分發(fā)學習任務，共享學習資源，并在APP上設置簽到活動，保證每個學生都領取到學習任務，同時監(jiān)控學生的學習情況。學生領取到任務后，在APP上學習教師整合好的章節(jié)內(nèi)容和學習資源，同時通過互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的課外知識進行問題的探究，遇到解決不了的問題時，可以在APP上開展討論活動，進行同學間的交流，協(xié)作學習，執(zhí)行工作任務。

3.內(nèi)化知識，操作技能

教師對學生在APP上的學習動態(tài)進行監(jiān)控。課堂上，對學生的自主學習進行初步評價，提出執(zhí)行任務過程中存在的問題，引導學生針對問題開展討論并加以解決。通過師生共同討論，促使學生深化認知，從而達到內(nèi)化知識的效果。學生以小組為單位圍繞著任務進行合作學習，運用所學的知識和技能進行操作，完成任務并按時提交。

4.完成任務，評價反饋

教師在課堂上檢查任務的完成情況，并組織學生進行總結(jié)評價，包括組內(nèi)評價，組間評價和教師點評。課后要求學生把完成的任務提交至APP，教師進行檢查批改的同時可以掌握每一位學生的完成情況。避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)的學生，保證教學質(zhì)量。

（二）基于任務驅(qū)動的微型移動教學案例

下面以《數(shù)控銑床中的坐標系》一課的教學為例，探討基于任務驅(qū)動的微型移動教學。

1.搭建APP教學平臺，創(chuàng)設面試情境

教師在智能手機上安裝超星學習通APP并創(chuàng)建課程，完成課程章節(jié)的內(nèi)容整合，上傳學習資料，如本節(jié)課《數(shù)控銑床中的坐標系》的教學PPT，銑床三個坐標軸運動的FASH動畫，數(shù)控銑床試切對刀微課，數(shù)控銑床面板按鈕操作視頻和工件零點偏置指令G54的FASH動畫等微知識。

根據(jù)中職學校“2+1”的培養(yǎng)模式，我們二年級的學生即將結(jié)束在校生活，進入實習、就業(yè)階段，現(xiàn)廣州數(shù)控公司來我校招實習生，要進行實操面試，實操任務是能夠規(guī)范操作數(shù)控銑床，正確完成數(shù)控銑床的對刀。創(chuàng)建簽到活動，監(jiān)控學生報到學習。手機截屏如下圖。

2.接收實操面試任務，自主學習知識

學生根據(jù)要求在超星學習通APP上進行手勢簽到，接收任務。根據(jù)對刀任務的需要，對數(shù)控銑床中的坐標系章節(jié)里面的內(nèi)容進行學習，相對應的在課程資料上觀看坐標軸運動的FASH動畫，試切對刀微課，數(shù)控銑床面板按鈕操作視頻等。學生根據(jù)自己對知識的接受程度，可以反復觀看學習資料，遇到問題可以發(fā)起話題討論，進行在線討論交流。學生在課外規(guī)定的時間內(nèi)自主學習相關知識并完成本節(jié)課的測驗試題，要求試題達到90分以上。課外的自主學習，為完成任務做好充分的準備。學生的接收任務的手機截屏如下圖。

3.深化理論知識，操作對刀技能

課堂上，教師根據(jù)PC端上超星學習通顯示的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，檢查學生學習章節(jié)知識的情況。教師還要根據(jù)顏色的深淺（顏色越深說明該學生觀看的次數(shù)越多）發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，提出來供全班同學討論交流，共同解決問題，深化對知識的理解。

操作對刀前，小組合作討論完成數(shù)銑對刀操作任務的計劃和決定。學生運用知識討論確定毛坯的裝夾方式，銑刀的選擇和刀具的裝夾，對刀時主軸的轉(zhuǎn)速等數(shù)據(jù)，同時，確定對刀操作的步驟。教師做好數(shù)銑操作安全要求，并對每組的討論結(jié)果進行查閱，確定無誤后可以準備開始數(shù)銑對刀操作。由小組推薦操作能力最強的組員進行對刀操作，嚴格按照制定的計劃和步驟進行，教師密切關注學生的操作，遇到問題時，及時對學生進行引導。如學生對面板的操作不熟悉，找不到相對坐標顯示的界面時，教師可以引導學生在手機上重復觀看數(shù)控銑床對刀的微課視頻，必要時可以親自演示。即時、合理地利用手機APP上的學習資源，幫助學生快速準確地完成數(shù)銑對刀的操作任務。

4.對刀任務成果展示，評價反饋提升

在小組長的帶領下，每位學生獨立完成數(shù)銑對刀操作，組長對學生的任務完成情況進行檢查。實訓結(jié)束前，學生自薦進行成果展示，教師和各學習小組組長作為廣州數(shù)控公司的面試官，對展示對刀操作的學生進行實操面試，在教師的引導下對面試學生的操作提出質(zhì)疑，指出操作上的失誤，點評操作是否規(guī)范安全。整個展示過程安排學生在超星學習通APP上進行課堂直播，保存直播并允許重看。課后，要求學生重復觀看成果展示的課堂直播，寫出面試學生展示對刀操作的優(yōu)點和不足之處，鞏固知識技能的同時作為課后作業(yè)按時提交。教師在學習通APP上發(fā)布評定表，學生根據(jù)評定表進行學習評價并提交。教師根據(jù)學生提交的作業(yè)和評價進行本節(jié)課的任務評分，給學生發(fā)布反饋信息。

基于任務驅(qū)動的微型移動教學能夠充分地把智能手機運用到學習中，克服了時間、地點對教學活動開展的制約。在任務的驅(qū)動下，提高了學生的學習參與度，課堂的教學有效性得到了顯著的提升。但還有需要改進的地方，如部分學生的手機內(nèi)存比較小，容易卡機，學校部分地方的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)信號比較差等。而隨著國家通信網(wǎng)絡和學校硬件設施的改善，微型移動終端功能的不斷加強，基于任務驅(qū)動的微型移動教學模式將更能突顯出其價值。

責任編輯朱守鋰