劉曉燕

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是目前職業(yè)教育的重點工作。教學(xué)質(zhì)量的提升、工匠精神的培育、辦學(xué)能力的提高以及學(xué)校競爭力的加強等，都離不開高質(zhì)量的師資隊伍。所以，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、能協(xié)同工作的“雙師型”師資隊伍是目前職業(yè)學(xué)校的重點工作之一。

“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格（或其他非教師系列專業(yè)技術(shù)資格），在職業(yè)學(xué)校進行專業(yè)課程教學(xué)工作的教師，是具備教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力的復(fù)合型人才。“雙師型”教師培養(yǎng)途徑很多，通過幾年的實踐和探索，筆者總結(jié)了“雙師型”教師梯次培養(yǎng)方法。

一、精心設(shè)計“雙師型”教師的個人職業(yè)生涯專業(yè)發(fā)展三維圖

根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展階段理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論，每一位教師在不同階段有不同的目標(biāo)和培養(yǎng)方法，應(yīng)遵循教師自我成長的規(guī)律，讓不同水平和不同階段的教師都能夠得到發(fā)展。

我們以教師的專業(yè)成長期、專業(yè)發(fā)展梯次、專業(yè)發(fā)展方向三個發(fā)展維度為導(dǎo)向，構(gòu)建“雙師型”教師成長三維圖（以建設(shè)類專業(yè)為例，不同行業(yè)職業(yè)成長期主要工作不同）。

二、形成各梯次培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)要求

通過查閱大量的資料和開展實踐研究，我們提煉出了雙師型教師培養(yǎng)途徑及培養(yǎng)要求。

三、形成教師專業(yè)成長目標(biāo)體系

我們開展調(diào)研并通過提煉教師專業(yè)能力的信息及數(shù)據(jù)，綜合歸納出以下結(jié)論：新教師入職后0～5年要成為合格教師，6～10年要成為雙師型骨干教師，11～15年要成為學(xué)科帶頭人，16～20年成為研究型教師，20以上年成為專家型教師。

作為一名中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，應(yīng)該符合《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》要求，在此基礎(chǔ)上，歸納提煉出五個發(fā)展梯次相應(yīng)的標(biāo)準與條件。

雙師型合格教師：有職業(yè)學(xué)校的教師資格證和中級工及以上的國家職業(yè)資格證書。任教工作量達規(guī)定標(biāo)準，能夠承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)工作，能夠按照教學(xué)常規(guī)的要求開展教學(xué)活動，能運用教育、心理學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動，教學(xué)效果在校內(nèi)達中等或以上水平，能上好校內(nèi)的公開課；勝任班主任工作，學(xué)生或家長評價滿意率達80%以上；能運用多媒體輔助教學(xué)；具有晉升初級職稱的資格，有一定的行業(yè)工作經(jīng)驗并運用于教學(xué)中。

雙師型骨干教師：一是有職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)資格證并取得講師職稱；二是具有中級及以上的工程類專業(yè)技術(shù)資格（如工程師），或高級工及以上的國家職業(yè)資格證書。在教育教學(xué)第一線工作，擔(dān)任班主任工作，成效顯著、有特色，與科任教師、學(xué)生關(guān)系融洽，與家長配合好，學(xué)生或家長評價滿意率達90%以上；任教工作量達規(guī)定標(biāo)準，教育教學(xué)基本功扎實，技能嫻熟，在企業(yè)實踐中積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟悉本專業(yè)某一專業(yè)方向的發(fā)展動向，能夠承擔(dān)市級公開課、示范課、觀摩課教學(xué)；能夠參與課題研究，在學(xué)校教育教學(xué)或業(yè)務(wù)管理中發(fā)揮主導(dǎo)作用；在5年內(nèi)能帶出2～3名合格教師；具有晉升中、高級職稱和評選市級骨干教師、優(yōu)秀教師的資格，承擔(dān)行業(yè)技能培訓(xùn)工作。

雙師型學(xué)科帶頭人：一是持有職業(yè)學(xué)校教師資格證并取得講師職稱；二是具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)資格（如高級工程師），或技師及以上國家職業(yè)資格證書。承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)工作在全校成績突出，在該學(xué)科的教學(xué)、研究、建設(shè)中起指導(dǎo)、示范、帶動作用，能帶領(lǐng)和指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科教師開展教學(xué)研究活動；承擔(dān)有省、市級課題研究任務(wù)，并在課題研究中起主要作用；在5年內(nèi)能帶出1～2名骨干教師；具有評選省級骨干教師和先進教師的資格，承擔(dān)行業(yè)相關(guān)工作和技能培訓(xùn)。

雙師型研究型教師：一是持有職業(yè)學(xué)校教師資格證并取得高級講師職稱；二是具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)資格（如高級工程師），或技師及以上國家職業(yè)資格證書。有獨特的見解和思考，承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)和課題研究在市級成績突出、知名度高，其教育教學(xué)教研工作，得到專家和市級以上教學(xué)研究機構(gòu)的認可。主持過省級以上教育科學(xué)規(guī)劃課題，或省級教育行政部門立項的其他課題，并通過成果鑒定或已結(jié)題，或獲得過省級以上教育行政部門頒發(fā)的教學(xué)成果獎，參與行業(yè)科研項目或技術(shù)技能人才培養(yǎng)項目研究和實踐。

雙師型專家型教師：一是持有職業(yè)學(xué)校教師資格證并取得高級講師職稱；二是具有高級及以上專業(yè)技術(shù)資格（如高級工程師），或高級技師及以上國家職業(yè)資格證書。具有先進的教育理念，深厚的教育情懷，理論和實踐功底堅實厚重。掌握本學(xué)科研究進展和前沿動態(tài)，對學(xué)科教學(xué)或教育教學(xué)改革產(chǎn)生顯著影響。掌握教育教學(xué)及管理規(guī)律，形成系統(tǒng)的、特色鮮明的教育教學(xué)思想和理論。教育科研成果突出，行業(yè)技術(shù)水平高。在市內(nèi)外享有較高的知名度、美譽度和同行認可度。

[基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑研究》（2013YQJK077）研究成果。]

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責(zé)任編輯陳春陽