陳巧亮

[摘要]小學生直觀思維比較發(fā)達，這與文本插圖表達形式相契合。教師要注重整合文本插圖信息資源，展開多元教學設計，從不同視角出發(fā)，引導學生觀察和鑒賞文本插圖，積極發(fā)揮想象，充分展開演繹，促使學生在文本插圖學習中形成重要的閱讀學習體驗。在具體操作中，教師不妨借助網(wǎng)絡等信息媒體，搜集更多的文本插圖資源，為學生的閱讀學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，更好地服務于閱讀教學。

[關鍵詞]小學語文；文本插圖；創(chuàng)新運用

小學生年齡較小，對文本插圖有特殊的情結，教師要抓住學生的心理需求，充分利用插圖資源，從不同維度展開閱讀鑒賞，調動學生的閱讀情趣，培養(yǎng)學生的閱讀思維，提升學生的閱讀品質，激活學生的閱讀想象。文本插圖具有直觀性、形象性、靈動性、開放性等特點，教師在課堂教學設計時需要針對學生學習實際，精選插圖教學方法，讓學生盡快進入文本插圖的故事情境之中，成功啟動學生的閱讀思維。

一、整合插圖資源，調動學生閱讀情趣

小學語文教材中有豐富的插圖信息，這無疑是最直接的文本插圖資源。教師要對課文插圖展開深度解析，找出助力閱讀學習的教學設計起點，以提升閱讀教學的豐富性。教輔材料上也有一些文本插圖信息，教師不妨發(fā)動學生提供插圖信息，這也是文本插圖資源整合的重要手段。為確保文本插圖的豐富性、典型性，教師還可以通過網(wǎng)絡信息平臺搜集一些插圖信息，將其巧妙植入到電子課件之中，以供學生觀察賞析，為閱讀學習服務。

北師大版小學語文第六冊課文《平分生命》中有一幅插圖，教師可以結合插圖展開教學活動：“同學們，仔細觀察課文插圖，并對每一個人物的動作、表情作分析，說說他們有什么樣的心理和情感表達?！睂W生大多事先都閱讀過文本，自然對基本情節(jié)有一定了解，在觀察插圖時都能夠聯(lián)系故事情節(jié)展開分析。由于觀察的視角不同，得出的觀察結論也不盡相同。有學生說：“這個插圖共有三個人物，最中間的是一個男孩，他伸出了裸露的胳膊，看樣子是要求醫(yī)生為其輸血。他身后病床上躺著一個小姑娘，正在掛吊瓶。在小男生的前面，有一位慈祥的醫(yī)生，手里拿著針管，看樣子是要給小男生輸血。”也有學生說：“從三個人物的表情上可以看出，小男孩表情是比較堅決的，醫(yī)生表情是非常欣慰的，小女孩表情是比較安詳?shù)摹！睘榱俗寣W生有更豐富的認知，教師在網(wǎng)絡上搜集了一些電子課件，里面有不少表達愛心和奉獻的圖片，學生觀看后對文本的理解更為深刻了。

教師利用課文插圖引導學生展開觀賞活動，并在網(wǎng)絡上搜集一些圖片信息，學生通過觀察和分析，對文本插圖有了更深刻的認知，對文本故事也多了一些真切的體驗。

二、引導插圖觀賞，培養(yǎng)學生閱讀思維

小學生對文本插圖有特殊的觀賞興趣，但大多數(shù)學生注重的是插圖的表象特征，觀察插圖時缺少精細意識，觀察點也不是很合理，這勢必會降低插圖的助學效果。因此，教師要對學生進行觀賞指導，為學生提供觀賞視角、觀賞點，從插圖細節(jié)入手感受插圖的表達意象。文本插圖是直觀藝術，為了讓學生看出“門道”，教師需要作出一些示范展示，提升學生觀賞插圖的技巧。

例如，在學習《撈鐵?！芬徽n時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后結合課文插圖展開閱讀觀賞活動，并給出一些提示：認真觀察插圖，看插圖中都涉及到哪些人物和物品？插圖中有三個人物，主要人物是誰？這個和尚是如何給出撈鐵牛的計策的？通過觀看插圖能講出故事的主要情節(jié)嗎？觀察任務下達之后，學生紛紛展開觀察討論。有學生說：這幅插圖畫了三個人物，一個是和尚，另外兩個是船工，這兩個船工正在用繩索固定兩只船的木架子。船上裝滿沙土，河水很大。也有學生說：這是打撈鐵牛的場面，雖然鐵牛在水底看不清楚，但從船上也能夠感受到，打撈鐵牛的氣氛是很緊張的。一個長胡子的老和尚，正指揮兩個船工在操作。船上都是沙子，船工正在固定架子，這些繩索的下端肯定是綁住了鐵?！處熞m時參與到學生討論活動中，對學生表現(xiàn)給出一些評價和引導。

教師讓學生閱讀文本，然后對插圖進行詳細解讀，用自己的話講述故事的主要情節(jié)。這個教學設計將學生帶入到特定的學習情境之中，學生通過對插圖畫面的人物和物品進行觀察辨認，對操作過程進行詳細解讀，自然對文本故事情節(jié)了然于心，進而在不知不覺中完成閱讀梳理，為進一步閱讀學習奠定基礎。

三、運用插圖演繹，提升學生閱讀品質

語文閱讀教學中，教師要巧妙運用插圖資源，引導學生盡快進入到文本核心內容之中，充分感受文本的內涵。學生對課堂演繹情有獨鐘，教師應引導學生分角色誦讀文本、進行情境再現(xiàn)、展示課本劇等，有效激活學生的閱讀思維。插圖具有直觀性，為課堂演繹提供了重要范本，教師可以以插圖為依據(jù)，引導學生展開課堂演繹，學生有了學習模仿的榜樣，自然會提升課堂演繹的質量。

例如，學習《大自然的語言》一課時，教師讓學生仔細觀察插圖，對大自然的語言進行個性理解：這篇課文的插圖最為豐富，不僅畫了很多小朋友觀察大自然的畫面，還展示了很多大自然的物象。請發(fā)揮你的想象力，選擇一個自然物象，用形體動作和語言，展示大自然的語言。學生聽到要現(xiàn)場演繹物象，都表現(xiàn)出濃厚的興趣。經(jīng)過一番準備，學生開始展示個性形象。有學生模仿白云在空中漂浮的模樣：“我是飛在空中的白云，看我潔白的身影，你會知道，明天肯定還是一個好天氣?！币灿袑W生模仿大樹：“我是一棵上了年紀的老槐樹，這大風也太暴力了，居然把我的頭發(fā)都吹折了。這滿地的枯枝落葉，都說明一個問題——我老了。”之后，教師讓學生展開評價活動，對同學的表現(xiàn)給出客觀分析。教師讓學生選擇自然物象展開演繹活動，因為沒有特殊要求，學生可以自由發(fā)揮，課堂學習氣氛異?；钴S。

四、發(fā)起插圖創(chuàng)作，激活學生閱讀想象

基于學生對文本插圖有特殊的情感，教師不僅要引導學生主動觀賞文本插圖，還要引導學生演繹文本插圖、想象文本插圖，甚至是發(fā)動學生創(chuàng)作文本插圖，將插圖閱讀教學進行到底。小學生大多有“涂鴉”的習慣，課本上處處可以見到學生的“涂鴉”作品。教師如果能夠結合文本內容，讓學生創(chuàng)作一些插圖作品，學生一定會積極響應。讓學生創(chuàng)作插圖，這無疑是一種創(chuàng)造性的教學設計，對閱讀教學帶來的強力沖擊是可以想見的。如何做出課堂調整，如何進行科學引導，需要教師作出更多考量。

例如，《大禹治水》的故事家喻戶曉，教師在引導學生觀察插圖時，可以給學生布置一個特殊的訓練任務：大禹治水三過家門而不入，這個故事人人知曉，但課文插圖只是畫了大禹一個人物，背后的物象也不夠豐富，難以表達文本內涵。每一個同學都可以發(fā)揮自己的想象力，為課文重新創(chuàng)作一幅插圖，還可以增加一些文字內容，看誰的設計更為精巧和貼切。學生聽說要親自創(chuàng)作插圖，都很高興。經(jīng)過一番討論，學生逐漸達成學習共識，于是開始設計插圖。成果展示時，教師將學生的個性插圖和文字投放到大屏幕上，從中篩選出十幅插圖，讓這些插圖的作者展示創(chuàng)作經(jīng)歷和體會。有學生說：我這幅插圖配上了文字，主要想表現(xiàn)大禹治水的方法，就是要靠疏導的形式，將洪水順利引導下瀉，進入到大海。所以，我在大禹身后，設計了大海的背景。也有學生介紹：大禹治水受到人們的擁戴，我想表達一個熱烈的場面，很多百姓都為大禹治水的隊伍提供一些糧食、物品，表達感激心情。這個場面需要很多人，我利用比較模糊的處理手段，渲染一個多人的場面……教師讓學生重新為文本配上插圖，并講述創(chuàng)作經(jīng)過，這個設計是比較有創(chuàng)意的。學生通過介紹，不僅梳理了學習思維，也給其他學生帶來一些啟迪。

文本插圖教學是小學語文閱讀教學的重要組織形式，教師要全面整合插圖資源信息，引導學生從插圖觀賞的視角展開閱讀體驗，以形成更為豐滿的閱讀認知。教材插圖是重要的文本插圖教學資源，教輔材料上也有一些插圖可以利用，從網(wǎng)絡上也能夠搜集一些插圖信息。插圖資源充裕，能夠為學生提供閱讀支持，提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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