山東

高 麗

原創(chuàng)試題的命制是一線教師的必修功課，一套優(yōu)秀的原創(chuàng)試題應(yīng)緊緊圍繞試題的知識功能、評價功能與教育功能三大功能命制。本文對濱州市原創(chuàng)試題命制比賽中出現(xiàn)的試題功能偏差現(xiàn)象進行歸納分析，提出利用雙向細目表命制試題、利用材料及設(shè)問載體傳遞知識、提高試題設(shè)計的科學(xué)性、重視思維過程賦分、立足熱點考查核心素養(yǎng)等改進建議。

歷年高考真題科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為高考備考提供了方向，但其數(shù)量較少，高三后期練習(xí)中缺乏優(yōu)秀的模擬試題，這就需要教師命制符合自身學(xué)情的試題。為推進一線教師對高考試題的研究以及命題能力的提升，濱州市教育科學(xué)研究院舉行了2017年全市高中文科綜合學(xué)科命題比賽活動，一套合格的試題應(yīng)該具有知識功能、評價功能與教育功能，很多命制教師對其功能關(guān)注不夠，導(dǎo)致試題質(zhì)量偏低，不能有效檢測學(xué)生障礙。本文結(jié)合濱州市原創(chuàng)試題命制比賽的相關(guān)試題，揭示忽略試題功能的現(xiàn)象，提出改進建議，以促進一線教師命制原創(chuàng)試題的能力，并提高備考的針對性。

一、試題的知識功能偏差現(xiàn)象及改進建議

1.亂——主干知識集中式考查與“面面俱到”式考查

試題作為考核學(xué)生能力與素質(zhì)的主要載體，其考核內(nèi)容應(yīng)盡量涵蓋主干知識。在同套試題中盡量多地增加主干知識的覆蓋率，作為模擬試題，應(yīng)盡可能多地暴露學(xué)生的知識短板與思維障礙，同時也要避免“面面俱到”的考查方式。

【改進建議】利用“導(dǎo)向型”雙向細目表服務(wù)原創(chuàng)試題命制。

雙向細目表同課程大綱及考試大綱的相關(guān)規(guī)定一致，是一種考查目標(biāo)(能力)和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。而“導(dǎo)向型”雙向細目表(下圖)是指增加了歷年高考真題對相關(guān)考點考查的統(tǒng)計，在原創(chuàng)試題命制過程中以此為導(dǎo)向，并在表中記錄下每次命題涉及的考點與考查能力，以此減少對主干知識集中式考查與“面面俱到”式考查的現(xiàn)象。

知識體系與考點年度題號選擇題非選擇題分值考查能力(考綱能力目標(biāo)要求的項目)H1H2H3D1D2D3D4M1M2L1L2L3L41.1地圖基本要素1.2等高(深)線地形圖的判讀20116、7、8√12√√1.2等高(深)線地形圖的判讀201210、11√8√√

2.錯——試題材料及設(shè)問涉及的知識出現(xiàn)偏差

本次參賽試題中有一組試題涉及陜西關(guān)中地區(qū)屋后適宜種植針葉林，在這個地方“針葉林”的概念不夠精準(zhǔn)，應(yīng)為“常綠針葉林”。同樣是對常見概念的描述，在2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ第8題(導(dǎo)致夏季圖示海域浮游植物密度水平分布的主導(dǎo)因素)C選項中采用的名詞為“水體含沙量”，而不是“含沙量”。

(參賽題目)關(guān)中平原又稱渭河平原(34°N)，是中華文明的搖籃，關(guān)中地區(qū)半邊蓋的房子，富有地域文化特色。據(jù)圖文回答下題。

半邊房屋前和屋后分別適宜種植什么樹種 ( )

A.落葉闊葉樹 落葉闊葉樹

B.針葉樹 落葉闊葉樹

C.落葉闊葉樹 針葉樹

D.針葉樹 針葉樹

(2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ)(節(jié)選)一般情況下，海水中的浮游植物數(shù)量與營養(yǎng)鹽、光照、水溫呈正相關(guān)，但在不同的季節(jié)、海域，影響浮游植物生長繁殖的主導(dǎo)因素不同。下圖示意長江口附近海域某年8月浮游植物密度的水平分布，據(jù)此完成下題。

導(dǎo)致夏季圖示海域浮游植物密度水平分布的主導(dǎo)因素是 ( )

A．水體營養(yǎng)鹽 B．太陽輻射

C．水體含沙量 D．洋流流向

【改進建議】試題材料及設(shè)問涉及的知識做到“咬文嚼字”。

試題材料與文字是傳達給考生或者一線教師的重要信息，甚至引領(lǐng)其備考的方向，所涉及的知識務(wù)必是精準(zhǔn)的。傳達給學(xué)生的信息不應(yīng)含混，試題命制過程中，地理概念的描述一定通過其外延進行區(qū)分。

3.遠——新知識呈現(xiàn)遠離學(xué)生的生活背景

本次參賽試題中有一組試題涉及“透出智慧農(nóng)業(yè)之光的現(xiàn)代化大棚”，僅僅用文字進行了如下描述“采用雙層塑料覆蓋技術(shù)，比傳統(tǒng)大棚大好幾倍；大棚采用不對稱設(shè)計，南半面要比北半面寬三四米。”這種描述缺乏畫面感，讓考生無所適從。同樣是對雙層塑料覆膜技術(shù)的文字描述，在2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第9～11題組材料中采用了句內(nèi)括號的形式進行了補充。

(參賽題目)材料二被譽為中國“農(nóng)科城”的楊凌是我國三大農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)之一(圖中陰影部分)。這里的現(xiàn)代化大棚透出“智慧農(nóng)業(yè)”之光：采用雙層塑料覆膜技術(shù)，比傳統(tǒng)大棚大好幾倍；大棚采用不對稱設(shè)計，南半面要比北半面寬三四米。

(2017年新課標(biāo)全國卷Ⅰ)(節(jié)選)我國某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術(shù)(兩層覆膜間留有一定空間)，效果顯著。下圖中的曲線示意當(dāng)?shù)睾淦?12月至次年2月)豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化。據(jù)此完成下題。

圖中表示枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化的曲線是 ( )

A．① B．②

C．③ D．④

【改進建議】試題文字材料提供新概念、新背景等新知識時應(yīng)給學(xué)生建構(gòu)“腳手架”。

高考考核中非?？粗貙W(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)的能力，但并不是說新知識可以遠離學(xué)生的生活背景。試題命制過程中涉及新知識、新概念時通過文字或者表格進行畫面感或者量化的描述，這樣能夠幫助學(xué)生展開正確想象與理解，進而有利于學(xué)生順利地解決問題。

二、試題的評價功能偏差現(xiàn)象及改進建議

1.科學(xué)性不足

本次參賽試題中有一組試題涉及“雀兒山”隧道(位于青藏高原東南緣)修建過程中可能面臨“冰川厚度大，隧道開挖難度大”的困難，但是筆者沒有查閱到冰川厚度對雀兒山隧道的開挖造成困難的任何文獻資料，也就是說該選項為命題教師個人的臆斷，缺乏科學(xué)性。

(參賽題目)雀兒山突兀于青藏高原東南緣，位于橫斷山脈的北部，呈西北—東南走向。山區(qū)海拔5 000米以上雪峰有數(shù)十座之多，被稱為“山鷹飛不過的山峰”。 雀兒山冰川地貌發(fā)育顯著，且冰川類型為海洋性冰川。雀兒山隧道工程位于國道317線甘孜至德格崗?fù)兄g，是翻越雀兒山的關(guān)鍵性工程，該工程線路全長約12千米，是目前世界第一高海拔超特長公路隧道。2016年11月，雀兒山隧道正式貫通，預(yù)計2017年7月通車。雀兒山隧道通車后，將填補國內(nèi)公路隧道建設(shè)海拔4 000米以上的空白，同時打通一條新的川西自駕游黃金通道。完成下題。

隧道在修建過程中可能要面臨哪些困難 ( )

①海拔高，高寒缺氧

②冰川厚度大，隧道開挖難度大

③涌水、斷層

④隧道內(nèi)通風(fēng)供氧

A.①② B.①③

C.①②③ D.①②③④

【改進建議】試題設(shè)計避免主觀臆想，提高素材來源科學(xué)性。

核心素養(yǎng)的考查對于新情境新背景的要求較高，在試題命制過程中無論是提供的素材背景，設(shè)問選項以及所給答案都要是科學(xué)的，避免命題人的主觀猜想，盡可能取自科學(xué)論文等文獻資料。

2.區(qū)分度不高

本次參賽試題中有一組序號組合題，其中①有明顯的錯誤，而選項中僅有正確選項不包含①，也就是學(xué)生可以通過排除①而得出正確答案，顯然該試題的設(shè)計缺乏有效的區(qū)分度。同樣的道理，如果一組試題難度很大，區(qū)分度依然不高。

(參賽題目)有詩人寫道：“德薩雷是幸福的，因為有3個太陽照耀著它的葡萄園”，詩中的“3個太陽”是指 ( )

①緯度較低，太陽輻射強

②土壤在夜晚提供熱量

③石墻在夜晚釋放出白天儲存的熱量

④萊蒙湖面反射太陽光提供熱量

⑤太陽光照充足

A．①②③ B．①②⑤

C．③④⑤ D．①②④

【改進建議】序號題中避免排除一項即可選出的情況，提高試題的區(qū)分度。

3.試題答案設(shè)計忽略過程賦分

本次參賽試題中有相當(dāng)部分試題答案設(shè)計，停留在羅列知識點的層面，或是套用模板類的試題。

(參賽題目)分析博凱礦業(yè)公司在幾內(nèi)亞發(fā)展的有利條件。(6分)

鋁土資源豐富；地理位置優(yōu)越，靠近河流、海洋；海河聯(lián)運，便于鋁土礦的出口；國家政策的支持；生產(chǎn)成本(勞動力成本、地價)低。(答對3點得6分)

【改進建議】重視答案設(shè)計的內(nèi)在邏輯。

新課程改革的要求下，考查學(xué)生推理過程的評價的試題比重在增加，一道試題的試題答案設(shè)計也應(yīng)如此，應(yīng)該遵循一定的邏輯關(guān)系，讓考生能夠做到“入手易”，當(dāng)然最終能否“答全”，就要取決于考生的邏輯思維能力、基礎(chǔ)知識的扎實程度、靈活的知識規(guī)律調(diào)用遷移能力、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言組織能力。

三、試題的教育功能偏差現(xiàn)象及改進建議

隨著核心素養(yǎng)與立德樹人觀念的深入，試題的教育功能越來越重要，2017年高考試題中處處彰顯人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與地理實踐力的考查。

1.過于關(guān)注時政熱點，且設(shè)計角度單一

本次參賽試題中有相當(dāng)部分試題均關(guān)注了一些熱點問題，但是過于聚焦時政熱點，且命制角度比較單一，對于長效熱點關(guān)注不足，比如以雄安新區(qū)為背景材料的試題有五組試題，均圍繞城市規(guī)劃與人口遷移設(shè)計。

【改進建議】試題選材上應(yīng)具有一定的時效性，關(guān)注長效熱點，弘揚時代主旋律。作為一個重要的評價工具，試題的選材會引領(lǐng)一線教師與學(xué)生的備考方向。通過對長效熱點的選取，一定時效性時事的關(guān)注，傳統(tǒng)文化的映射，這些能夠引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活生產(chǎn)中的地理問題，為真正實現(xiàn)解決“真實”問題起到應(yīng)有的作用。

2.核心素養(yǎng)立意單一

總體來講，每套參賽試題均重視了人地觀念的滲透，但設(shè)計的問題是沒有過多的突破，主要集中在農(nóng)業(yè)與工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展上，對于生態(tài)環(huán)境建設(shè)關(guān)注不夠；對于區(qū)域認(rèn)知的應(yīng)用稍顯片面，大部分試題僅僅停留在區(qū)域分布認(rèn)知，對于區(qū)域的層次認(rèn)知應(yīng)用不到位，具體而言，僅僅是對“在哪里、有什么”宏觀層面的考查，而對于區(qū)域內(nèi)部特征的微觀考查較少；對于綜合思維的考查主要集中在綜合題，設(shè)計的知識點主要是整體性的原理，命題教師缺乏對綜合思維這一核心素養(yǎng)的研究；參賽試題中缺乏對于地理實踐力的考查，研學(xué)旅行已被教育部正式納入課程規(guī)劃，作為教師，一定要先動先行，積極積累經(jīng)驗。

【改進建議】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是該輪課程改革的核心，試題的命制要以核心素養(yǎng)立意為主導(dǎo)原則，體現(xiàn)學(xué)科價值的引導(dǎo)功能。人地觀念的設(shè)計中加強對于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的關(guān)注；對于區(qū)域認(rèn)知的考查設(shè)計，重視微觀層面的考查，對其區(qū)域特征背后的原理多一些關(guān)注；綜合思維的考查設(shè)計應(yīng)該落腳到要素之間的聯(lián)系，并以野外科研等為背景考查學(xué)生的地理實踐力。