浙江

汪宇飛

地質(zhì)作用過(guò)程的描述既是教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是高考的高頻考點(diǎn)，且備受浙江卷青睞。從學(xué)生作業(yè)反饋來(lái)看，暴露出基礎(chǔ)不扎實(shí)、地理思維能力不足等問(wèn)題，成為學(xué)生失分的重災(zāi)區(qū)。筆者在高三二輪復(fù)習(xí)公開(kāi)課中，推薦以“倒推法”建立邏輯思維鏈條，輔以地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)將思維鏈條串成完整的地質(zhì)作用過(guò)程，對(duì)解決該類試題頗有成效。

一、十月選考再掀波瀾

2017屆學(xué)生是浙江新高考改革的第一屆，選考科目的考試模式(學(xué)考70分+選考30分)讓加試題顯得至關(guān)重要，被浙江師生奉若珍寶。2016年10月選考中，加試題第29題第1小問(wèn)“指出甲區(qū)域沙地的主要沙源地，分析甲區(qū)域沙地的成因”成為眾矢之的。毫不夸張地說(shuō)，該小題的8分成為了能否拿高分的“分水嶺”。根據(jù)選考閱卷老師反饋，該小題的全省平均分約1.2分。仔細(xì)比對(duì)分析該設(shè)問(wèn)，其實(shí)，這是一個(gè)關(guān)于“地質(zhì)作用過(guò)程的描述”的問(wèn)題，與2016年浙江老高考第36題第3小問(wèn)“分析戊區(qū)域河流泥沙豐富的原因”有異曲同工之處。

地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造、板塊運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容在湘教版必修1第二章第二節(jié)《地球表面形態(tài)》中有所涉及。本部分地理事實(shí)、概念、地理過(guò)程和原理性知識(shí)比較密集，是學(xué)生學(xué)習(xí)中難點(diǎn)比較集中的部分。作為地理學(xué)中基礎(chǔ)內(nèi)容同時(shí)具備考核地理思維價(jià)值的內(nèi)容，在高考中辨識(shí)度也比較高，所以，高考試題在對(duì)待該部分內(nèi)容時(shí)都別具匠心。尤其是“地質(zhì)作用過(guò)程的描述”的試題不僅要求考生具備扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述能力，而且對(duì)考生的邏輯思維能力要求極高。因此，“地質(zhì)作用過(guò)程的描述”問(wèn)題是對(duì)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的考查，備受命題老師的青睞。

二、試題特點(diǎn)及分類

“地質(zhì)作用過(guò)程描述”屬于地理過(guò)程的描述類試題的一個(gè)分支，其主要是針對(duì)某一區(qū)域的一些地形地貌和構(gòu)造地貌(如三角洲、沖積扇、天坑群、背斜谷等)，從內(nèi)、外力作用角度來(lái)解釋其漫長(zhǎng)的形成過(guò)程。一般而言，這種試題的答案雖然可以用一句話概括，但往往需要將這一句話拆分為邏輯思維縝密的若干分句作為答案要點(diǎn)。同時(shí)，該類試題的某些設(shè)問(wèn)具有隱蔽性的特征，看似一般的成因分析，但有別于一般的成因分析問(wèn)題。想要回答好該類題，則需要從地質(zhì)作用各個(gè)環(huán)節(jié)加以闡述，以避免答案不完整。

從地理學(xué)角度而言，任何地形地貌都是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果，由內(nèi)外力共同塑造，但在不同的發(fā)展階段，內(nèi)、外力作用中某一種地質(zhì)營(yíng)力起著主導(dǎo)支配地位，另一種則起著輔助作用。因此，按照地質(zhì)作用主導(dǎo)作用的不同，可以將此類試題劃分為三種：1.側(cè)重內(nèi)力作用的考查(如2005年全國(guó)卷Ⅰ第39題，簡(jiǎn)要說(shuō)明喀拉喀托火山噴發(fā)的原因)；2.側(cè)重外力作用的考查(如2009年安徽第33題，羅布泊三角洲位置變化的主要過(guò)程；2008年全國(guó)卷Ⅰ第36題，剛果河沒(méi)有形成三角洲的原因等)；3.內(nèi)外力共同作用的考查(如2015年杭州市第一次高考科目教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)第27題，樂(lè)業(yè)天坑群形成的地質(zhì)作用過(guò)程)。

從設(shè)問(wèn)的角度而言，此類試題大致可以分為直接設(shè)問(wèn)和間接設(shè)問(wèn)。間接設(shè)問(wèn)往往具有隱蔽性，需要考生準(zhǔn)確把握命題立意，破除思維定勢(shì)，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從地理過(guò)程入手。為了更好地把握這兩類設(shè)問(wèn)，筆者羅列了二者的對(duì)比列表，見(jiàn)下表。

分類設(shè)問(wèn)常見(jiàn)樣式答案特征典例回顧直接設(shè)問(wèn)說(shuō)明……的過(guò)程邏輯思維緊密的句子1.(2015杭州質(zhì)檢)說(shuō)明樂(lè)業(yè)天坑群形成的地質(zhì)作用過(guò)程2.(2012武漢調(diào)研)說(shuō)明祁連山北麓的沙土被搬運(yùn)到黃土高原的過(guò)程間接設(shè)問(wèn)分析某地理現(xiàn)象或者地貌的原因可以將過(guò)程分解,分點(diǎn)作答1.(2016浙江選考)指出甲區(qū)域沙地的主要沙源地,分析甲區(qū)域沙地的成因2.(2016浙江卷)分析戊區(qū)域河流泥沙豐富的原因

從上表中，我們可以發(fā)現(xiàn)，浙江卷對(duì)地質(zhì)作用過(guò)程的描述類試題偏愛(ài)有加。筆者分析原因大致如下：其一，湘教版必修1的核心內(nèi)容在第二、三章，而地殼運(yùn)動(dòng)和地表形態(tài)一直是重中之重；其二，本部分地理概念、地理原理密集，同時(shí)，地理過(guò)程的描述對(duì)學(xué)生地理思維能力要求高，完全符合浙江卷側(cè)重考查能力的命題導(dǎo)向。

三、教學(xué)中的問(wèn)題及思考

“地質(zhì)作用過(guò)程的描述”一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)。對(duì)于老師而言，能夠把地質(zhì)作用過(guò)程通過(guò)講授法讓學(xué)生聽(tīng)懂已經(jīng)實(shí)屬不易，如何能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)淋漓盡致地展示出來(lái)變成流暢的答案更是難上加難。尤其是對(duì)于新老師而言，由于自身對(duì)高考答案的鉆研有限，很難用精簡(jiǎn)干練、嚴(yán)絲合縫的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)清楚地理過(guò)程，也只能淺嘗輒止、點(diǎn)到即止。因此，如何運(yùn)用淺顯易懂的方法讓學(xué)生撥云見(jiàn)日已經(jīng)迫在眉睫，值得求索。

對(duì)于學(xué)生而言，回答此類問(wèn)題總感覺(jué)有種“拳頭打在棉花上”的無(wú)奈感和挫敗感，如同暗室求物，不得要領(lǐng)?？v然學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備豐富，每一個(gè)單一的過(guò)程都能夠理解，但卻很難像參考答案一樣精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，寥寥數(shù)語(yǔ)卻讓人茅塞頓開(kāi)。筆者以某一次高三二輪復(fù)習(xí)中某次學(xué)生的作業(yè)為例，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生作業(yè)中暴露出來(lái)的幾大問(wèn)題加以闡述。

【例1】材料一年降水量?jī)H200 mm左右，蒸發(fā)量達(dá)1 600 mm的寧夏平原，因黃河貫穿，湖泊眾多，加之賀蘭山的“守護(hù)”，盛產(chǎn)稻米、枸杞等名特優(yōu)產(chǎn)品，有著“塞上江南”的美譽(yù)。

材料二圖1為寧夏平原及周邊區(qū)域圖，圖2為該區(qū)域橫向剖面圖及P地景觀示意圖。

指出圖2中P處的地貌類型，并描述P處地貌形態(tài)的形成過(guò)程。

【參考答案】沖積扇(洪積扇)。山區(qū)河流流出山口，流速減緩，其攜帶的大量碎石和泥沙在山前堆積。

該題是一道非常典型的“地質(zhì)作用過(guò)程的描述”試題，屬于直接設(shè)問(wèn)。前半個(gè)小問(wèn)，絕大多數(shù)同學(xué)都能手到擒來(lái)。但是，后半個(gè)小問(wèn)則暴露出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、地理思維能力不足等問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們大致可以將學(xué)生的問(wèn)題概括為以下5種：1.過(guò)程描述不完整，環(huán)節(jié)缺失；2.語(yǔ)言表達(dá)太業(yè)余，地理術(shù)語(yǔ)缺乏；3.過(guò)程表述太啰嗦，不夠精練；4.地質(zhì)作用先后順序顛倒，因果關(guān)系難理清；5.間接設(shè)問(wèn)類試題答案不全面。

相較于以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派提出的“教師中心論”，以杜威為代表的現(xiàn)代教育學(xué)派提出的“學(xué)生中心論”在現(xiàn)階段更加受到教育學(xué)者的推崇。因此，教師“教”應(yīng)該立足于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)情，本專題的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)著重解決上述五個(gè)問(wèn)題。

四、“倒推法”的運(yùn)用及案例分析

“地質(zhì)作用過(guò)程描述”試題按照設(shè)問(wèn)方式可以分為直接設(shè)問(wèn)和間接設(shè)問(wèn)，因此，本文選取了兩個(gè)案例(例2直接設(shè)問(wèn)和例3間接設(shè)問(wèn))進(jìn)行了重點(diǎn)分析，分析過(guò)程中重點(diǎn)演示“倒推法”的運(yùn)用，并概括出解決此類試題的一般步驟流程。

【例2】(2015杭州質(zhì)檢)材料一“天坑”是四周皆被刀削似的懸崖絕壁所圍，形成一個(gè)巨大的豎井，底部有地下河相通。樂(lè)業(yè)天坑群位于中國(guó)廣西樂(lè)業(yè)縣，占地約20平方千米。地質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樂(lè)業(yè)天坑群所在地區(qū)石灰?guī)r分布區(qū)。

說(shuō)明樂(lè)業(yè)天坑群形成的地質(zhì)作用過(guò)程。

【分析】該案例的設(shè)問(wèn)開(kāi)門見(jiàn)山，屬于典型的地質(zhì)作用過(guò)程描述的直接設(shè)問(wèn)，參考答案往往為邏輯思維縝密的一句話。針對(duì)此類試題，一般遵循如下步驟：

第一步，審題干、閱讀材料，挖掘地質(zhì)作用的“終點(diǎn)”；

第二步，依據(jù)所學(xué)知識(shí)，逐步倒推地理過(guò)程；

第三步，如遇間接式設(shè)問(wèn)，注意環(huán)節(jié)建模，以避免答案的缺失、不完整；

第四步，運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)串聯(lián)環(huán)節(jié)并組織答案。

依據(jù)上述步驟，我們可以如下具體操作：首先，根據(jù)材料和題干信息，地質(zhì)作用的 “終點(diǎn)”為天坑群，并找到關(guān)鍵信息分布在石灰?guī)r區(qū)；其次，推導(dǎo)出思維鏈條為：

最后可以依據(jù)思維鏈條的邏輯順序，用地理術(shù)語(yǔ)將這些環(huán)節(jié)逐一串聯(lián)起來(lái)，如在外力沉積作用下形成石灰?guī)r，石灰?guī)r經(jīng)地殼抬升出露地表，后經(jīng)流水侵蝕、溶蝕形成巨大地下溶洞，重力坍塌成天坑。

【例3】下圖為某亞熱帶季風(fēng)沿海圖，人口約2萬(wàn)，面積為500平方千米，以農(nóng)業(yè)為主，經(jīng)濟(jì)落后，交通不便；地形以低山丘陵為主，區(qū)域最高海拔為1 428米。以圖中虛線為界可分為A、B兩個(gè)區(qū)域，農(nóng)業(yè)類型不同。

圖中甲河相對(duì)于乙河沒(méi)有形成明顯的三角洲，試分析其原因。

該題是一道比較典型的 “地質(zhì)作用過(guò)程描述”間接設(shè)問(wèn)式例題，看似成因分析，卻不同于一般的成因分析試題。而從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生能夠答出零星幾個(gè)要點(diǎn)，卻很難回答完整，總是缺胳膊少腿。依據(jù)前文所敘述的方法，首先，通過(guò)審題、材料，可以得出地質(zhì)作用的“結(jié)果”為三角洲，其次，建立思維鏈條如下：

學(xué)生之所以回答不全面，是因?yàn)橹荒茏プ∧骋粋€(gè)地質(zhì)作用環(huán)節(jié)進(jìn)行成因分析，而實(shí)際上想要比較全面、完整的分析這一現(xiàn)象，需要對(duì)三個(gè)地質(zhì)作用環(huán)節(jié)進(jìn)行建模分析如下：

模型1：

模型2：

模型3：

將上述三個(gè)地質(zhì)作用環(huán)節(jié)建模后，結(jié)合地理思維鏈條的邏輯順序，我們可以對(duì)每一個(gè)地質(zhì)作用環(huán)節(jié)對(duì)照題目圖文信息(含圖例)逐一細(xì)致分析，得出結(jié)論：甲河流域以林業(yè)為主，植被茂盛，河流含沙量小；中上游湖泊眾多，大量泥沙在湖泊沉積；與乙河河口相比，受夏季海風(fēng)影響大，海浪的侵蝕作用強(qiáng)；甲河流速快，泥沙不易堆積；甲河河口附近城鎮(zhèn)少，人類的破壞作用小。

五、思考與啟示

“地質(zhì)作用過(guò)程的描述”試題側(cè)重于對(duì)地理思維能力的考查，符合新高考的命題立意，值得一線教學(xué)人員的不斷探索。該類試題在浙江卷新老高考、全國(guó)卷及其他省份高考卷多次涉及，具有重要的指導(dǎo)借鑒意義。