廣東

蔡清輝

高考地理全國新課標(biāo)卷Ⅰ試題命題風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性和綜合性強，區(qū)分度高，地理特色鮮明，體現(xiàn)新課程特點和高考的選拔功能。本文借鑒相煒地理研究室在《地理教育》2016年第7期的文章——《2016年高考文科綜合能力測試地理試卷比較分析——以全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷為例》一文的研究方法，對近三年地理全國卷Ⅰ的試卷進行比較分析，總結(jié)命題特點，力圖為高三地理備考提供參考。

一、比較分析

目前，使用全國新課標(biāo)卷Ⅰ的省份共有10個省區(qū)，其中河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、陜西等七個省份在2015年已經(jīng)使用全國新課標(biāo)卷Ⅰ；福建、廣東、安徽、山東等四個省份在2016年開始使用全國新課標(biāo)卷Ⅰ，陜西改用全國新課標(biāo)卷Ⅱ。

本文從試卷結(jié)構(gòu)、知識點分布、圖表類型、綜合題設(shè)問等四個方面進行統(tǒng)計分析。

1．試卷結(jié)構(gòu)(表1)

表1 2015—2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ試卷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計

(1)近三年全國新課標(biāo)卷Ⅰ試卷結(jié)構(gòu)整體較為穩(wěn)定

試卷滿分100分，包括11道單選題共44分，5道綜合題56分。其中選擇題由4個題組構(gòu)成，每題組2～3道小題；綜合題分為必做題(36、37題共46分)和選做題(43、44題各10分)兩部分，必做題一般包含3～4個小問，選做題由1～2個小問組成。

(2)2017年全國新課標(biāo)卷減少了一個選修模塊

取消了原來43題的自然災(zāi)害與防治模塊，環(huán)境保護模塊由42題變?yōu)?3題。

2．知識點(表2)

表2 2015—2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ考點梳理統(tǒng)計

續(xù)表

(1)宇宙中的地球和經(jīng)緯網(wǎng)的考查較少

近三年的試題中僅在2015年第6題通過甘德機場考查過緯度差異，在2017年第11題通過日最高溫出現(xiàn)的地方時考查了經(jīng)度位置。對于繁、難的地球運動知識基本規(guī)避。

(2)自然地理著重核心知識點的考查

其中大氣環(huán)境、水文環(huán)境是其中命題頻率最高的兩個知識點，三年的試題均有涉及；地形地質(zhì)與產(chǎn)業(yè)活動的聯(lián)系較為緊密，以此為載體展開試題的考查也成為其中重要的命題方式。整體性原理是地理學(xué)中非常重要的組成部分，2016、2017年均重點考查了地理要素間的相互影響。

(3)人文地理著重農(nóng)業(yè)、工業(yè)和可持續(xù)發(fā)展觀的考查

通過對比分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻率最高的是農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識，連續(xù)三年均在選擇題中出現(xiàn)；第36題命題模式趨于固化，試題均以某種作物為切入點，考查氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等；第37題的專業(yè)性較強，要求學(xué)生具有較高的分析材料、整合信息、思維加工的能力。同時，人口、交通這兩個知識點在試題中考查較少。

(4)地理選修部分以考查某項地理活動或現(xiàn)象的成因、影響為主，減少了自然災(zāi)害與環(huán)境保護模塊。

3．圖表類型(表3)

表3 2015—2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ圖表類型統(tǒng)計

(1)凸顯地理特色，圖表數(shù)量較多，但有下降趨勢

圖表數(shù)量最多的是2015年，全卷共有11幅圖。近兩年圖表數(shù)量減少，分別只有6、7幅圖，無圖題在2、3道題。圖表數(shù)量的減少，在一定程度上減輕了學(xué)生在做題時的難度。

(2)區(qū)域圖、等值線是地理命題的重要載體，但近年來數(shù)量大幅減少

等值線圖數(shù)量變化為：4-1-0，區(qū)域圖數(shù)量變化為：6-4-1。甚至往年已成慣例的36、37題分別由中國和世界兩幅區(qū)域圖構(gòu)成的傳統(tǒng)被打破，在2017年的37題中并沒有出現(xiàn)區(qū)域圖。

(3)統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖地位穩(wěn)固，沒有出現(xiàn)統(tǒng)計表格

(4)從圖表的題型分布來看，區(qū)域圖、等值線圖等地理信息較為豐富的圖表往往出現(xiàn)在綜合性強的綜合題中，統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖等較為簡單的圖出現(xiàn)在選擇題的概率較大

4．綜合題設(shè)問(表4)

表4 2015—2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ綜合題設(shè)問統(tǒng)計

(1)設(shè)問中行為動詞中“分析”“說明”出現(xiàn)頻率最高，“簡述”“指出”等用詞較少

三年中，行為動詞共有34次，平均每年11次左右。其中“分析”一詞出現(xiàn)13次，“說明”出現(xiàn)11次，“簡述”出現(xiàn)3次，“指出”出現(xiàn)2次，“推測”出現(xiàn)2次，其他動詞3次。從統(tǒng)計上來看，“分析”“說明”等要求學(xué)生在“獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識”的基礎(chǔ)上“描述與闡釋事物、論證和探討問題”，能力要求較高。

(2)著重對地理要素的設(shè)問，切入點小

例如2015年37(1)題分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北低的原因、2016年36(1)題說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件、36(2)題解釋地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因、2016年37(1)題地形對氣候區(qū)域差異的影響等等。以上設(shè)問分別從凍土、氣候、地形等自然地理要素展開設(shè)問，切入點小。

(3)設(shè)問以“遞進式”設(shè)問為主

“遞進式”的試題往往將問題設(shè)置成圍繞某一主題由淺入深地提問，體現(xiàn)對知識深度的要求；“并列式”設(shè)問是各問題與某區(qū)域內(nèi)的主要特征相關(guān)聯(lián)，各小題之間沒有太多聯(lián)系，體現(xiàn)對知識廣度的要求。近三年試題中的第36題和2015年的第37題均采用遞進式設(shè)問。例如2015年36題，設(shè)問緊緊圍繞“鹵蟲”展開設(shè)問，設(shè)問由盛產(chǎn)鹵蟲-鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小-水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)對鹵蟲產(chǎn)業(yè)影響—探討鹵蟲捕撈業(yè)前景等四方面構(gòu)成，設(shè)問由淺入深，層層深入。2017年37題的設(shè)問分別考查山地苔原帶受干擾的位置和分布、植物多樣性的差異、溫度和濕度的差異、多樣性逐漸縮小的原因等，明顯體現(xiàn)出“并列式”設(shè)問的特點。

(4)設(shè)問要求學(xué)以致用，依據(jù)原理和規(guī)律對新事物進行分析

近三年試題直接考查地理知識、原理、規(guī)律的內(nèi)容較少，大多要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識去分析新的地理事物，對學(xué)生獲取信息、邏輯推理等能力要求較高。尤其是在第37題的設(shè)問中，出現(xiàn)了許多讓眾多考生無所適從的題目，從改卷結(jié)果來看，考生得分普遍偏低。例如2015年青藏高原凍土、2016年堪察加半島的熊、2017年某山地苔原帶。

(5)開放、半開放式試題的設(shè)問每年都有變化

2015年試題要求答題者判斷大鹽湖是否繼續(xù)發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)，并說明理由；2016年試題要求答題者在兩道關(guān)于茉莉花的試題中任選一題作答；2017年沒有開放、半開放式試題。

二、備考啟示

結(jié)合以上全國卷試卷結(jié)構(gòu)、知識點分布、圖表類型、綜合題設(shè)問等分析解讀，筆者認(rèn)為在今后的備考中可以作以下應(yīng)對。

1．一輪復(fù)習(xí)：全面覆蓋，合理取舍

一方面高考是選拔性考試，全國新課標(biāo)卷只有11道選擇題和2道綜合題、2道選做題，考試必然只能抽樣考查，在一輪復(fù)習(xí)中必須將主要知識點全面覆蓋，避免知識點的遺漏。另一方面對于高考的?？键c，例如自然地理中的大氣運動、水循環(huán)、巖石圈，人文地理中的農(nóng)業(yè)、工業(yè)等區(qū)位理論和可持續(xù)發(fā)展理論必須列為重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容。注重樹立學(xué)生的區(qū)位分析、運動過程分析、整體性思維、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思維習(xí)慣，而對于地球運動中的光照圖、太陽視運動圖等難度較大的知識點應(yīng)合理取舍。

2．二輪復(fù)習(xí)：專題訓(xùn)練，鍛煉思維

全國新課標(biāo)卷對學(xué)生邏輯思維、綜合運用知識的要求較高，以“漸進式”“并列式”設(shè)問為主。而目前中學(xué)比較流行三種專題復(fù)習(xí)模式：系統(tǒng)地理(按教材單元)專題復(fù)習(xí)法、區(qū)域?qū)ｎ}復(fù)習(xí)法、微專題復(fù)習(xí)法，以上三種專題復(fù)習(xí)模式對于提高學(xué)生的答題水平來說各有千秋。筆者建議在一輪復(fù)習(xí)中每個章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束之后就進行系統(tǒng)地理的梳理，夯實諸如大氣運動、水運動、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等基礎(chǔ)知識，構(gòu)建核心知識體系。在二輪復(fù)習(xí)中，以區(qū)域?qū)ｎ}復(fù)習(xí)為主輔以圍繞某水體、某生物、某產(chǎn)業(yè)、地形對氣候的影響、二十四節(jié)氣等能產(chǎn)生橫向、縱向聯(lián)系式的微專題復(fù)習(xí)，提升學(xué)生“漸進式”思考問題的能力。

3．三輪復(fù)習(xí)：鉆研真題，培養(yǎng)技巧

全國新課標(biāo)卷試題經(jīng)過命題專家的精心打磨，在試題選材、材料加工、問題設(shè)置、答案組織等方面都非?！熬隆?。在三輪復(fù)習(xí)中，可以組織學(xué)生對近年的全國新課標(biāo)卷進行深入研究。一是讓學(xué)生去分析揣摩命題者給出文字和圖像材料的用意，設(shè)問中行為動詞、問題指向；二是讓學(xué)生研究答案，明確答案與試題材料的聯(lián)系，推測答案的邏輯推理過程。通過對試題的研究，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生地理思維，提高答題的精準(zhǔn)度，避免答題中出現(xiàn)全面覆蓋式的答題情況。

4．培優(yōu)扶弱：分層教學(xué)，精準(zhǔn)“扶貧”