陳翠蓮

小學語文課堂評價活動對于教學而言十分關(guān)鍵，課堂評價語對學生的課堂學習有著直接影響。合適的評價語對于一個有益和諧的課堂氛圍地形成起著重大影響。其不僅能夠引導學生勇于發(fā)言和樂于思考，更能在情感層面上對學生造成正面影響。但現(xiàn)實情況下，許多教師對課堂評價語的運用較為薄弱、單一、缺少感情，甚至對課堂評價語的作用不以為然。因而，對于改變教師的看法偏差和改善小學語文教師在課堂評價語運用上的不足，勢在必行。

一、小學語文課堂評價語運用存在的問題

在當前的教學體系下，課堂評價語的運用仍存在著許多問題。其具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 教師評價時在對象選擇上存在問題，譬如某些教師在評價時，注意到對學生的評價，卻遺忘對班集體的評價；多次對優(yōu)秀、活躍學生評價，而對部分學生評價較少甚至缺失。

2. 教師在評價語的具體內(nèi)容上存在問題，如部分教師對于學生回答的評價側(cè)重于對錯或者知識點的掌握與否上，而對學生的思路、方法和價值觀評價缺失，過于功利。

3. 教師在評價時，存在明顯的敷衍、流于表面的現(xiàn)象。作為一名語文教師，在語言表達上應該十分豐富、充滿文采，但實際教學中，語文教師對學生的評價呆板空洞，缺乏情感和明確的含義。部分教師在面對后進生時，常語言犀利，甚至嘲諷、辱罵學生，這對學生而言，起到了極大的負面影響。

二、改進策略

針對以上存在的問題，筆者提出如下的改進策略：

1. 首先，教師需要從根本上改變對課堂評價語的觀念和想法，對其高度重視。教師要從教學觀念出發(fā)，以新課程標準為綱領(lǐng)，做到“以人為本”和“育人樹德”，從根本上改變觀念才能提高對課堂評價語的運用。

2. 對于足夠重視但表達力不從心的教師，則應該努力學習相關(guān)的理論知識，通過閱讀相關(guān)文獻、資料、書籍，強化對課堂評價語的運用，然后運用在課堂實際教學中，通過學生反饋來一步步改進評價語的表達。作為語文教師，語言表達能力應該屬于專業(yè)能力的范疇，將其合理地運用在課堂評價語上，可以起到很好的效果。此外，在評價時，教師可以充滿激情，將感情融入在評價中，讓學生充分感受到教師的尊重和認同。

3. 教師在評價時，應該注重對學生思維過程的評價而非對結(jié)果的評價。在評價時，多以鼓勵性語言為主，但切忌采用敷衍性的表揚；若學生存在嚴重錯誤，批評評價時也應該婉轉(zhuǎn)而非采用語言暴力的方式，語文教師在進行課堂評價時，能夠做到充滿感情，在語言的表達上，盡可能地體現(xiàn)語文素養(yǎng)，讓學生在接受評價的同時能夠感受到語言的魅力所在，從而更好地促進語文教學的進行。教師也可以適當?shù)亟档徒虒W課程的密度，給課堂評價留出足夠的時間，這樣不僅能夠降低學生學習接受壓力和教師講課壓力，更能調(diào)劑課堂氛圍，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展。

4. 教師要注重評價時機的把握，在教學的每個環(huán)節(jié)、每個階段都應該設置合理適時的評價環(huán)節(jié)，譬如在課堂教學環(huán)節(jié)，學生回答結(jié)束時，作業(yè)講解環(huán)節(jié)等，均應該設置合理的評價，在評價的內(nèi)容上，不同的課堂階段應該針對不同的評價內(nèi)容。譬如作業(yè)講解環(huán)節(jié)以班級整體的評價為主，課堂教學時，學生個體和班級整體的評價并重。對于不同學生的評價也要有針對性，要做到客觀、公正且不言辭激烈，同時對于學生的學習具有一定的指導意義，應不主張一味的鼓勵，但建議采用激勵為主的評價方式和幽默詼諧的評價語言。這些對于學生的發(fā)展均大有裨益。

5. 教師要重視每個學生個體，要讓每個學生的個性和自主性得到充分發(fā)展，因此教師要善于激發(fā)學生參與評價的積極性。譬如讓學生自我評價和互評，鼓勵學生將評價的話語寫下來，這不僅有利于教師得到及時的反饋，更能將學生的學習熱情通過評價激發(fā)出來，不失為一個好的改進策略。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標下語文課堂評價語的合理運用，其最終目的在于促進學生身心得到更好發(fā)展。只有通過樹立正確的教學觀念，重視課堂評價語的作用，夯實課堂評價語的理論基礎(chǔ)，合理發(fā)揮語文老師的專業(yè)功底，改變以成績?yōu)槲ㄒ荒康牡南敕ǎ拍苷嬲岣哒Z文課堂評價的能力，才能更好地促進學生的身心健康發(fā)展和師生關(guān)系的和諧。

責任編輯龍建剛