孫玉秀，陳彥坤

摘要：隨著高等教育教學創(chuàng)新改革理念的提出，應(yīng)用型本科院校一直在教學改革的路上前行、探索。翻轉(zhuǎn)式教學的風靡為其改革提供了方向。結(jié)合辦學定位和自身發(fā)展特色，實施翻轉(zhuǎn)式教學將為應(yīng)用型本科院校的教育教學創(chuàng)新改革提供必要的助力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；翻轉(zhuǎn)式教學；教學模式

應(yīng)用型本科院校作為新建本科院校，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中逐漸形成了清晰的人才培養(yǎng)目標，那就是培養(yǎng)適合社會和市場需求的、具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，而有效的課堂教學是實現(xiàn)這一目標的重要保障。多年來，應(yīng)用型本科院校教學多是沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”式的教學方法，結(jié)果導致學生在學習中缺乏主動性、創(chuàng)新性和獨立性，很難培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。因此，應(yīng)用型本科院校必須結(jié)合自身辦學特色及人才培養(yǎng)目標去不斷探索新的教學模式，以適應(yīng)經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展對多維人才的需求。翻轉(zhuǎn)式教學作為一種創(chuàng)新的教學模式與手段，席卷了整個教育界，也為應(yīng)用型本科院校實施有效乃至高效的課堂教學提供了助力。經(jīng)過實踐探索，我們也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學更適合應(yīng)用型本科院校的教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)式教學促進應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標達成

應(yīng)用型本科院校人才輸出的主要定位是培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識、具備專業(yè)實踐能力和應(yīng)用能力，能在相關(guān)領(lǐng)域從事實際工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。翻轉(zhuǎn)式教學模式的實施過程中，授課教師結(jié)合自身專業(yè)特點或課程特色選擇合適的課堂教學設(shè)計，不斷提升教學效果，促進人才培養(yǎng)目標的達成。

首先，翻轉(zhuǎn)式教學模式重構(gòu)了學生的學習過程，培養(yǎng)了學生的自我管理能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和綜合表達能力。翻轉(zhuǎn)式教學徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學模式中的師生主客體關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是只站在講臺上輸出理論知識的課堂主角，更多地是深入到學生當中，適當?shù)匾龑?、啟發(fā)或解答學生自己難以解決的問題。學生在觀看課前學習視頻和進行了充分的準備之后，在課堂上可以盡情地展示自己的學習成果或進行分組討論、集體辯論、探究完成學習目標。師生主客體角色的互換，使得學生不能再依賴教師講授所有的理論知識，而是需要自己在課前進行充分的學習、思考和總結(jié)，才能在課堂上加入討論和探究，這樣就培養(yǎng)了學生的自主學習能力和對時間的管理能力；小組合作的學習模式，讓學生在團隊合作完成教師布置的學習任務(wù)的過程中鍛煉了與人合作、溝通、協(xié)調(diào)的能力。此外，在課堂上，學生之間就某個問題所進行的深入辯論、探究不僅激發(fā)了學生多角度思考問題的創(chuàng)新思維方式，而且鍛煉了他們的文字與語言的綜合表達能力。

其次，多變的教學設(shè)計讓學生對課堂有更多維的深度體驗。授課教師在實施翻轉(zhuǎn)式教學過程中，可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容進行不同的課堂教學設(shè)計。例如，在公共必修課《大學應(yīng)用文寫作》課上，教師就根據(jù)不同的應(yīng)用文種，設(shè)計不同的課堂教學過程。在學習《條據(jù)》這個文種時，讓學生觀看因條據(jù)寫作不規(guī)范而導致的觸犯法律事件的新聞視頻，然后讓學生分組合作完成規(guī)范的條據(jù)寫作，再進行組間糾錯以深化條據(jù)的寫作注意事項。而在學習文種《通報》時，先讓學生課前收集整理校內(nèi)張貼的通報，結(jié)合校園網(wǎng)上課程視頻內(nèi)的理論知識對通報的內(nèi)容及寫法進行分析，而后課堂上進行集體討論通報的特點、寫作要求等相關(guān)內(nèi)容，分組合作完成案例題的各個部分，最后選取規(guī)范成果進行全篇通報的匯總寫作。像這種結(jié)合不同的教學內(nèi)容進行多變教學設(shè)計，不僅可以讓教師走出傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的窠臼，而且還讓學生在不同的設(shè)計環(huán)節(jié)中對課堂產(chǎn)生不同的知識與能力的深度體驗，更讓他們在輕松、自由的課堂氛圍中展示自我、放飛自我。

最后，翻轉(zhuǎn)式教學的課堂評價體系為學生的課業(yè)減負。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學，因教學內(nèi)容繁多，教師不得不“滿堂灌”地講解理論知識，鮮有課堂實踐、討論的時間。學生在課堂上奮筆疾書地跟著教師的板書記筆記，久而久之形成了學生慣性記錄教師的講課內(nèi)容而疏于思考和提問的不良現(xiàn)象。而且，學生考前還要進行大量的理論知識的系統(tǒng)梳理及記憶式復習，加重了學生的學習負擔和心理負擔，使得很多學生面對繁重的考前復習內(nèi)容苦不堪言。翻轉(zhuǎn)式教學的課堂評價體系一改傳統(tǒng)教學模式的“一張卷定天下”的考核方式。授課教師可以將學生的期末成績分成幾個部分，比如可以采取課前演講+課堂表現(xiàn)+課堂參與+小組合作+平時作業(yè)+期末試卷綜合評分的多維考核模式。這種考核模式不僅可以調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，而且增加了學生多種能力的鍛煉，分散式分布的期末成績更減輕了學生期末復習的沉重負擔，能讓學生有更多的興趣和時間去進行能力的提升。

二、應(yīng)用型本科院校更適合實施翻轉(zhuǎn)式教學

“課程是實現(xiàn)大學教學目的，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的基本載體。大學人才的知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)培養(yǎng)，都要落實到學生學習的一門門具體的課程上來實現(xiàn)?！睉?yīng)用型本科院校以培養(yǎng)大學生綜合從業(yè)能力為導向，進行了具有院校歷史傳統(tǒng)和辦學特色的課程設(shè)置。這種與社會相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域人才對接的專業(yè)設(shè)置，使得課程的專業(yè)特色更明顯，課程類型更系統(tǒng)，應(yīng)用性也更強。專業(yè)特色突出的課程設(shè)置也更適合進行翻轉(zhuǎn)式教學。

首先，應(yīng)用型本科院校的很多課程教學內(nèi)容繁多，而且大部分課程都是需要理論和實踐相結(jié)合，才會達到完美教學效果的。而受課時的限制，多數(shù)教師，只能在有限的課時內(nèi)講完理論部分，只有很少的時間進行課堂實踐。因此，只靠課堂上的講授是很難取得良好的教學效果的。實施翻轉(zhuǎn)式教學，教師可以利用學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提前錄制好具有課程特色和有針對性教學設(shè)計的視頻，讓學生對視頻資源進行課前學習?，F(xiàn)代通訊的發(fā)達使得學生對視頻的觀看完全不受時間和地點的限制，甚至可以利用碎片時間隨時隨地登錄學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行視頻學習。與此同時，在觀看過程中，學生可以根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解程度，隨時暫?；蛘咧貜筒シ乓曨l，直到學會為止。這是傳統(tǒng)課堂有限的教學時間所無法達到的課堂效果。此外，這種課前自主學習的視頻教學模式為課堂上的實踐演練、討論辨析及探究答疑節(jié)省了更多的時間。因此，翻轉(zhuǎn)式教學更適合專業(yè)特色突出的應(yīng)用本科院校。

其次，翻轉(zhuǎn)式教學不僅是教學手段的創(chuàng)新，而且是教育理念與人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新與深刻變化。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生習慣了被動參與學習，很少停下來思考，更缺少學習的動力。應(yīng)用型本科院校的任課教師在教學創(chuàng)新理念的大背景下可以嘗試結(jié)合學生的不同專業(yè)特色，針對不同學生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學習基礎(chǔ)以及不同專業(yè)對實踐應(yīng)用能力的需求，對教學內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)，將知識的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)及人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學之中，真正做到因材施教，這不但能提升學生的綜合素質(zhì)，更可以促進學校教育理念及人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新與改革。

最后，應(yīng)用型本科院校因為歷史和地位原因，雖然不可能擁有綜合性大學老、中、青教師數(shù)量配比均衡的師資力量，但是師資隊伍的年輕化卻是其實施翻轉(zhuǎn)式教學的優(yōu)勢所在。翻轉(zhuǎn)式教學不僅需要年輕人所熟練掌握運用的現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，而且需要年輕人的創(chuàng)新能力和對新生事物的推廣能力。另外，中青年教師更容易與青年學生進行情感溝通，這些無不有利于翻轉(zhuǎn)式教學的實施和高效課堂的形成。

三、對應(yīng)用型本科院校實施翻轉(zhuǎn)式教學的意見和建議

任何一種教學模式的興起和應(yīng)用都不是一線教師一個人的事情，需要教研團隊的團結(jié)協(xié)作、學校的鼎力支持、學生的通力配合，才能達到理想的教學效果。目前來看，傳統(tǒng)的“教”與“學”仍然是應(yīng)用型本科院校的主流教學模式，只有部分院校的少數(shù)授課教師進行了翻轉(zhuǎn)式教學的課堂實踐與理論探索。而且多數(shù)教師都是一個人將所承擔的某一門課程進行小規(guī)模實驗性的翻轉(zhuǎn)式教學，這就限制了這種新興的教學模式的發(fā)展，也不利于應(yīng)用型本科院校人才發(fā)展戰(zhàn)略的達成。因此，基于社會對人才輸出的需求及學校自身發(fā)展的定位，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該從自身優(yōu)勢出發(fā)，讓更多的專業(yè)、學科教學參與到翻轉(zhuǎn)式教學的實踐中來。首先，學校應(yīng)該整合課程資源，優(yōu)化課程設(shè)置，同時支持、鼓勵各學科建立翻轉(zhuǎn)式教學團隊，讓傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)式教學模式有機結(jié)合，為學生提供更多的綜合從業(yè)能力提升的機會。其次，實施翻轉(zhuǎn)課堂，學校應(yīng)該加大硬件設(shè)施的投入，建立專門的翻轉(zhuǎn)課堂教室，配備專業(yè)的電子教學設(shè)備。再次，強化校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓師生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)進行線上溝通。最后，還需要加大對師資的培訓，讓更多的教師學習翻轉(zhuǎn)式教學理論，在自己的課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學模式，體驗翻轉(zhuǎn)式教學所帶來的高效的教學成果及課堂所煥發(fā)的生命力。

參考文獻：

[1].旋天穎.重視精品課程建設(shè) 全方位提高課程質(zhì)量[J].北京教育：高教版，2006（1）：39-41.

編輯/岳鳳