錢浩

記得我從小到大上過的音樂課上，老師常常說，“這個(gè)作品講的是……”或者“這段音樂描述了……”比如，《十面埋伏》“講的是垓下之戰(zhàn)項(xiàng)羽被圍最終自刎烏江的故事”，《二泉映月》“描述了一位飽嘗人間辛酸的盲藝人，以及以他為代表的舊社會(huì)廣大底層人民的悲愁”……

現(xiàn)在想來，這在表面上好像是對(duì)音樂理解的細(xì)化和深化，實(shí)際上是對(duì)音樂的一種極度簡(jiǎn)化。這種解說越深、越細(xì)，真正的音樂就會(huì)離人越遠(yuǎn)。在這方面，給我?guī)碜钌羁腆w驗(yàn)的，是我高中時(shí)的音樂老師——牛老師。

牛老師其實(shí)并不姓牛。這個(gè)稱呼起源于他在第一堂課上說的第一句話。他手提錄音機(jī)，匆匆忙忙走進(jìn)課堂。把錄音機(jī)放下，他就十分樸實(shí)、認(rèn)真地對(duì)我們說：“我姓劉，不姓牛。”原來，剛才在另一班，有人把他錯(cuò)叫成了“牛老師”。但是，這一糾正起到了適得其反的效果。隨著一陣頗具釋放性的哄堂大笑，我們從此都私底下稱他為“牛老師”。

牛老師首先問大家中國的近代和現(xiàn)代史分別起止于何時(shí)，發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)折性的事件。緊接著，牛老師就把話題集中到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束時(shí)的國內(nèi)外局勢(shì)上，他興致勃勃地讓大家回答什么是地主以及被壓迫者怎么反抗。大家一邊充滿創(chuàng)意地應(yīng)對(duì)著這些問題，一邊時(shí)不時(shí)地看向牛老師拿來的錄音機(jī)——既然有這個(gè)設(shè)備的存在，那這門課應(yīng)該是音樂課，沒有上錯(cuò)？

接下來，牛老師講述了楊白勞父女的悲慘遭遇。把楊白勞分析透徹后，他又問：“喜兒這個(gè)人物形象又有哪些特點(diǎn)？”就在喜兒即將被分析完畢，大家正滿腹草稿準(zhǔn)備回答黃世仁又有著什么特點(diǎn)時(shí)，下課鈴響了。牛老師說了句“下節(jié)課我們繼續(xù)分析”就提著那個(gè)根本沒用上的錄音機(jī)走出了教室。課后我們翻開音樂課本，才發(fā)現(xiàn)牛老師一點(diǎn)也沒有跑題，第一課就是“歌劇《白毛女》選段——音樂的不同段落表達(dá)不同的人物情感”。

講到器樂曲時(shí)，牛老師講課：“俄羅斯有什么特點(diǎn)？”大家面面相覷，不知該怎么回答。牛老師見狀，就把它分解為一系列問題：俄羅斯的地理位置？經(jīng)度和緯度范圍？氣候特點(diǎn)？……處理完這些問題，他又把主語改成法國，重問了一遍。然后，話題就沿著拿破侖的軍事生涯，從他16歲當(dāng)上炮兵少尉開始，一直說到60萬大軍如何占領(lǐng)了莫斯科，又如何因饑寒交迫而撤退。當(dāng)講到法軍只剩下兩萬人時(shí)，這節(jié)課只剩十分鐘了。牛老師便抓緊播放了《1812序曲》，一邊放一邊告訴我們哪里是戰(zhàn)前祈禱、哪里是俄國騎兵、哪里是法軍來臨……可惜，俄軍還是沒能趕在下課鈴響之前取得最后勝利。不過有一點(diǎn)我們是領(lǐng)會(huì)到了——能否深入欣賞一首音樂，在于文史知識(shí)有多深厚。

到了高一下學(xué)期，音樂課改成自習(xí)。牛老師再也不問問題了，他像個(gè)監(jiān)考老師一樣坐在前面。這個(gè)時(shí)候的我接觸到了一些真正的樂譜，成了一個(gè)為難牛老師的發(fā)問者。牛老師對(duì)我說：“音其實(shí)是不能亂用的，它們都有各自的功能。不是你想象的那樣?！迸＠蠋熢诩埰暇従彽貙懥恕?234567”，說：“這個(gè)do叫主音；sol叫屬音；fa是下屬音；si是導(dǎo)音，因?yàn)樗鼘?dǎo)向do；mi是中音……這七個(gè)音都有各自的功能，你得從這個(gè)入手去認(rèn)識(shí)音的關(guān)系?！边@樣一幅圖示讓我震驚。我一直以為音階中的各音只是高度不同而已，地位完全平等，哪知道原來還有這么明確的職能區(qū)分。他寫給我的這份標(biāo)注仿佛是一道神秘的洞口，讓暫時(shí)還無法深入的我久久諦視，充滿遐思。這張紙后來被我保存了至少有十年。